“情感體驗+規范訓練”模式ぴ凇睹朗躉礎Ⅱ》課程中的教學探索

孫天罡　丁云

摘要：《美術基礎Ⅱ（色彩）》是浙江農林大學風景園林與建筑學院的園林專業基礎課程之一，本研究以之為例，探討課程教學內容、方式、評價體系等方面存在的問題，并結合課程體系、培養目標和專業特色，提出從傳統教學模式轉變為“情感體驗+規范訓練”的教學模式。旨在培養學生規范基本造型技法的同時，激發學生獨立創新的情感表達，啟發學生個性化的觀察方法與思維方式，從而完善學生的審美情趣、人格修養與藝術文化特質。

關鍵詞：美術基礎Ⅱ（色彩）；情感體驗；規范訓練；教學模式

改革開放以來，我國美術教育長期是傳統美術一統天下，忽視學生個性與情感教育，抑制了主觀創造能力。而今，園林美術基礎教育和后續相關設計課程甚至社會需要存在一定程度上的脫節或滯后現象，教學中各種矛盾也前所未有的涌現出來，尤其在園林專業，千篇一律、個性缺失的“匠人”型設計師早已不適應社會發展的需要。因此，作為所有園林專業設計基礎課的園林美術Ⅱ，擁有一套新型的教學模式更是當務之急。

1“情感體驗+規范訓練”模式的提出

當前我院開設的《美術基礎Ⅱ（色彩）》課程，仍然采用比較傳統的單一教學模式，教學內容以“范本臨摹”、“靜物寫生”、“風景寫生”為主，教學方式主要為課堂講評、現場示范指導為主。而其寫生形式較為枯燥，內容單一，學生學習積極性普遍不高，也沒有發掘更多的創造潛力，因此，為了更好的啟發學生個性化的觀察方法與思維方式，本研究提出了一種綜合、互動式的新型教學模式——“情感體驗+規范訓練”模式（“Emotional Experience+Standard Practice”，后簡稱“E+S”模式），這種新型教學模式，即在培養訓練學生基本美術專業技能的同時，激發學生獨立創新的情感表達能力，啟發學生個性化的觀察方法與思維方式，從而開啟學生潛在的特長與智慧，完善學生的審美情趣與人格修養，真正為以后的設計課程乃至社會工作打好美術基礎。

2基于“E+S”模式的目標設定

（1）基本目標。通過本課程學習，使學生理解與學習色彩規律，在實踐中不斷掌握專業材料性能，加強對色彩造型的認識，熟練掌握水彩表現技法，能與今后的課程學習和設計工作做到最快速有效的技術對接。主要體現為：“E+S”模式中的“規范訓練”。（2）創新目標。通過本課程學習，使學生最大限度的發掘創新思維模式與創造潛力，能夠熟練將個性、情感、態度以及價值觀直接轉換為色彩表達，引導學生敢于展現自己風格，從色彩表現為切入點，全方位培養學生綜合的觀察感受力、表現創造力、評價鑒賞力、分析理解力、口頭表達力、團隊協作能力等。主要體現為：“E+S”模式中的“情感體驗”。

3基于“E+S”模式的課程內容

（1）造型與表現課程。此內容可理解為美學意象表達中的“仿象”——讓學生臨摹、寫生對象色彩，熟練運用水彩表現技法表現出對象的造型特征、形體結構關系以及色彩關系。例如室外寫生訓練中，要求學生對“一組植物”，自選角度與構圖進行水彩寫生。（2）構成與設計課程。此內容可理解為美學意象表達中的“興象”——啟發學生將色彩的感受通過自己的理解，聯想展開，經過自己藝術加工，轉換為表述自己概念的色彩設計。例如課堂色彩訓練中，要求學生對之前寫生作業構圖與色調大膽改變，進行“色彩解構與重組”、“色調設計”的練習與創作。（3）聯想與轉換課程。此內容可理解為美學意象表達中的“喻象”——鼓勵學生將自己的色彩感受轉換為另外一種方式來展現，比如一段文字、一首曲調、一個蒙太奇片段、一種材料表現手法等。例如在課堂上，利用各種豐富的肌理效果與輔助材料進行色彩情感表達。啟發學生大膽展現自己的個性與創意，最大限度的理解與感知色彩，并能熟練、創新地運用“色彩語言”來表達自己的想法與概念。（4）綜合與探索課程。此內容可理解為美學意象表達中的“抽象”——以培養學生綜合藝術能力為目標的實驗性課程，例如欣賞與評述課，讓學生自評與互評，訓練學生對于自己作品的口頭傳達能力以及接受反饋能力；另外引入一些合作式課程內容，例如“互換角色體驗色彩”、“野獸派與印象派的表達”等課程，拓展學生視野，加強學生的欣賞與評鑒能力，強調團隊合作精神與個性創意展現，從而更全面立體的培養學生的藝術修養與表現力。

4基于“E+S”模式的方案實施。

（1）教學形式多樣化。一方面，采用傳統與規范的教學方式，從基本的室內靜物臨摹到室外風景寫生，加強學生色彩基本能力訓練，快速掌握水彩表現技法。另一方面，采用創新與實驗性的多種形式：例如討論式、合作式、聯想式、體驗式、演繹式等，增添教學趣味性的同時，也啟發學生創意思維與個性表達。（2）課時分配靈活化。從以往的線性課時分配轉變為點、線、交叉式等更靈活可變的課時分配方式。此門課程一共為64課時，之前教學模式是以色彩繪畫能力的進階作為課時模塊分配的標準，例如前16課時為理論與臨摹階段；中間32課時為靜物寫生階段；后16課時為風景寫生階段——是一種簡單線性的形式。而“E+S模式”下的課時分配更應該以學生對于色彩感知與理解的進階作為課時模塊分配的標準，因此可能將之前死板的線性形式分段、割裂、疊加、重置、引入其他內容等，使得新型的課時分配更為靈活多變，也更符合培養學生綜合色彩感受與表現能力的創新目標。（3）教材編排創新化。從以往的水彩技法訓練教材轉換為多元的啟發式教材，從教條式訓練轉變以引導為主，真正做到因材施教，對不同水平與理解力的學生采取個性化教材編排，更為靈活機動，也更加有效的啟發學生的能力。

5基于“E+S”模式的評價體系。

（1）評價主體互動化。從以往單一的教師評價方式轉換為學生組內或班級范圍自評、互評，最后可由教師統一總結講評，另外也可進行作品學院、學校、社會范圍內展覽，引入外界的評價，更有利于拓寬學生視野與活躍課程氣氛。（2）評價標準立體化。從以往單一傳統的繪畫評價標準轉換為多重立體的評價標準：基本造型與色彩關系的準確表現；色彩敏感度與情感轉換能力；材料應用、個性表達、創意概念；思維發散與想象力、平面構成形式；口頭表達能力與團隊合作精神等都可作為“E+S”模式的評價標準。（3）評價范圍多元化。評價范圍從單一的最終作業成果評價轉換為中期過程階段性評價、個性創意的表達效果評價、思想理念的評價等，范圍更為多元。

6結語

基于“情感體驗+規范訓練”模式下的教學內容更加豐富，手法更加多樣，評價體系更加立體多元，課程教學環節更加生動有趣，讓同學對此門課程的學習有著更大的積極性，從而達到更佳的教學效果。另外，“E+S”模式的課程教學，會更有效的與后續專業課程相銜接，其所訓練的表現手法與技巧、設計思維方式、美學鑒賞能力等會更好的作用在學生今后的設計工作之中；同時也為其他同類美術基礎課程的改革優化提供理論與實踐依據，完善學科組基礎課程教學體系。

參考文獻：

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