讓特殊學生共沐陽光共同成才

柳劍

毋庸否認，社會形勢變化得很快：穩定的家庭結構已逐步被打破，社會上離婚率的增多，眾多家庭的重新組合或多或少給孩子造成了一定的影響；互聯網的普及、游戲機廳、舞廳、臺球室、網吧的增多，光怪陸離的現象迷惑了青少年學生的心智；社會上流行的追求經濟效益的現象一定程度上影響了學生心理的健康成長；獨生子女的到來、家庭的溺愛造成了孩子性格的偏差。諸多因素，形成了學校中特殊的學生群體：或學習落后、或行為怪癖、或品德偏差……如何幫助、轉化他們，促使特別的他們健康成長，走向成功，讓他們一起沐浴陽光已成為當前教育界面臨的新課題，也對學校管理提出了新的挑戰和要求。在此，筆者想談幾點感觸。

一、注重關愛幫助，形成合力——團體中現溫暖

特殊學生往往品德缺陷的同時伴隨著成績較差，在班級內以“另類”出現：或默默無聞，無人理睬；或遭受冷眼，受盡凄苦；或稱王稱霸，在反叛中尋找滿足。如此種種，皆因內心缺乏關愛，缺少溫暖。所以，轉化他們，最重要的一條是動用集體的力量，形成合力，發動大家共同幫助，團體中現溫暖。團體關愛的有效途徑是搭建對子，監督幫扶。學校可通過“德育導師制”組織開展“師生一幫一結對、生生一幫一結對”等幫扶工作。對師生結對可具體提出每天見一次面、每周談一次心、每月交流一次心得體會、家訪一次、每學期評比一次的要求。通過經常性的零距離的接觸，減少師生間的心理距離，增加心靈交流的機會，促進特殊生的轉化。對生生結對可提出每堂課提醒一次、每天討論檢查作業一次、每周一起玩一次（互訪一次）、每月小結一次、每學期評比一次的要求。比一比誰幫助得有成效，誰進步得快，誰的亮點多，誰獲得的表彰多。同時，在班級中營造輿論，樹立正氣也是團體關愛的有效途徑。班級內可建立紀律組長負責班級紀律監管工作的機制，發動全體學生共同參與良好班集體的建設。對不良行為和思想，班級中要形成老鼠過街，人人喊打的氛圍。小到自習課無一隨意吵鬧，確保靜堂，校內日常行為規范合乎要求，大到校外互相監督，遵紀守法。

二、注重轉化過程，抓反復，反復抓——堅持中現成效

大凡特殊生轉化，往往有多次的反復，教育工作不可能一次就能取得成效。我們的結對教師或班主任一定要有堅定的信心和足夠的耐心，采用迂回策略，在教育和等待中求得特殊學生的轉化。特殊學生的轉化是一件細致而艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見影。特殊學生由于長期得不到應有的尊重，一旦有人有意無意地觸及他們的痛點，便會舊病復發，甚至變本加厲，此時如果教育者在教育中遭受挫折就認為“孺子不可教也”而撒手不管，那他們則會破罐破摔，所以轉化特殊學生除了有良好的愿望和有效的方法之外，還要正確認識問題學生轉化的過程，認清特殊學生轉化過程中的反復點，正確對待、耐心等待，不斷地按可行的方法教育他們，抓反復，反復抓。我們應做好充分的心理準備，允許他們反復。反復一次，教育一次，反復兩次，教育兩次，舉三返一。所謂“一”，就是做人的準則，做人的底線，在多次的反復中，教育他們懂得做人的道理，明白教師的良苦用心。功夫不負有心人，只要我們堅持了，一定會有成效的，哪怕是他們很小的一點改變。同時我們也對得起我們的工作，做到問心無愧。

三、注重真情對待，以心換心——“四心”中求發展

當我們耐心地審視今天的教育，教師的自我實現越來越明顯，而教師的自我實現應在提升育人理念和師德上狠下工夫，而不是以損傷學生的自尊為代價的自我實現。對于學生來說，出錯是難免的。教育就是在一天天地減少學生身上的錯誤。允許學生出錯，首先要承認生命的差異在這種愛的感染下，再差的學生也會在出錯中產生內疚并尋求改變。教育最基本的價值在于讓每個學生都能健康、快樂地成長。德國著名教育家、哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中反復提到：人格平等、富于愛心的交流對話是全部教育的基礎。我們可以把“愛心”具體分化成“四心”，即當心、關心、予心、動心。當心特殊生的動態，關注特殊生，嚴加監控；從內心深處把特殊的他們當做自己的子女，經常關心他們、指點正路，糾正方向，教其做人；把教師對教育的忠心，對工作的責任心，對學生轉化的誠心和愛心交與學生，讓他感悟，讓他感動，從而動心，自覺發生轉化。期間作為幫教結對教師或者班主任應注意的幾點：與家庭的關系——不慍不火，適當、防反感、防抵觸；與學習的關系——相得益彰，不可求全、求快，要求放低，適度跟進；與科任教師的關系——尋求配合，不孤軍奮戰。這樣，教育才有成效。

教育的本質是受教育者在一次次完善與整合中個性化與社會化，從而使生命從不完整到完整，從不完美到完美，從失誤發展為成功。允許學生出錯，教育者不但擁有幸福的教育體驗，而且特殊學生也會不再特殊了。總之，在美麗校園中成長的孩子們中間，特殊生作為特別的群體，需要我們教育工作者給予更多的關愛，更多的扶持，傾注更多的心血，讓他們共同沐陽光、共同成才！