高中英語有效性課堂教學模式思考

王真子

摘 要：新課改背景下傳統教學模式面臨著挑戰。在高中英語教學中，教師嘗試采用自主學習提綱的研究性教學模式，有利于發展學生的創造性思維。

關鍵詞：教學模式；自學提綱；正確合理

“自主學習提綱的研究性教學模式”是以教師提供自學材料、提出問題——學生分析解答、提出疑惑、合作學習——教師引導評價——拓展鞏固為流程的。其核心是自學提綱的設計和課堂展示。

自學提綱的設計，分為詞匯、課文（2篇）、語法、單元復習四部分，每部分都由課前自學、問題展示、拓展延伸、課堂檢測、課后作業幾塊內容靈活組成。下面我以閱讀課（課文1）的設計為例，說明自學提綱的設計與使用。

一、課前自學

課前自學是課時教學的第一步，任務是：確定學習目標；了解知識背景，明確學習內容；掃清生詞障礙。

學習目標包括知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀在內的三維目標。以必修三第三單元The Million Pound Bank Note 中的Reading為例，學習目標定為：（1）運用略讀和掃讀策略迅速獲取主要信息，并精讀文章獲取詳細信息。（2）采用小組討論、合作探究的自主學習模式。（3）欣賞戲劇中的口語表達，了解馬克·吐溫的生平、作品及其寫作風格。

我在該環節設置問題：（1）What do you know about the American writer Mark Twain and his famous stories？學生以小組為單位通過網絡、書籍等手段了解馬克·吐溫的生平、作品、風格及孕育這種風格的社會土壤。（2）Sum up the main idea of ACT ONE SCENE THREE（in at most 3 sentences）培養學生的概括能力。（3）掃清生詞障礙，讓學生運用語境和構詞法預測生詞并以問答題或選擇題形式考查，如What is the meaning of charity according to the text？（答案：mercy，compassion，assistance）

自學效果的反饋信息是通過課前檢查和課上展示來獲取的。我往往會篩選出典型作業在課堂上展示，讓其他同學對該答案進行討論點評，以培養學生的略讀策略和認知策略。

二、問題展示，拓展延伸

“問題展示”部分是課時教學的第二步，是對課文的精讀階段。我會提出細節性問題：（1）找出故事發展的六要素：who，when，where，what，why，how（引導學生細讀文章并劃分斷落）；（2）找出文中的口語表達（引導學生理解口語中的省略）；（3）猜測Henry能否用這張百萬英鎊活下來（鍛煉學生的組織語言能力和思維創新能力）；（4）假如你是Henry，你會怎么做（培養聽說能力并建立正確的金錢觀、人生觀）。這時，教學形式以小組討論、個別輔導評價為主。

與過去肢解文章，只重視語言點的教學不同的是：在提綱的引領下，把重點放在閱讀技能的培養，兼顧知識點的學習上；同時培養了學生的運用語言的策略和學習語言的策略。

第三步——拓展延伸。任務是深化學生對問題展示階段所提出有關語言問題的認識。通常，我讓學生設置語境來延伸強化某一知識內容。學生展示答案后，我先讓學生互評例句，然后再對他們的答案作出評價或引導他們發現問題、解決問題。在這個過程中，大家相互評價相互學習，實現了智力資源的共享。

三、課堂檢測

課堂檢測是自學提綱的第四部分。通過訓練來深化學生對語篇的理解，夯實語言知識，促成語言能力的形成是這個環節的目的。在《The Million Pound Bank Note》一課中，檢測包括兩個內容：（1）act out the play in groups.（2）multiple choice.（針對語言點的選擇題）

選取兩三個小組表演該劇的部分內容，使學生更深刻地體會到了作者的語言魅力，熟悉了戲劇中的口語表達，也有利于學生交際策略的發展，激發學生對英語原著的興趣。

四、課后作業

形式是作文訓練和聽說訓練，課后以個人或小組的形式來完成。對于《The Million Pound Bank Note》這一課，我布置課后作業“以第一人稱，以回憶錄形式縮寫本篇節選片段”。這是對所學語言知識的鞏固，對語言綜合能力的運用，對寫作能力的鍛煉，對學習策略的強化。

運用自學提綱的教學真正將課堂交還給了學生，大部分內容需要學生課前自學獲得，課上展示互評，教師則成為指導者、釋疑者。通過實踐，我認為教學應當防止程式化。可以說，根據教學內容、對象、環境、目的和手段的不同，靈活地變通基本程式，不但允許，而且也是必要的。

參考文獻：

[1]孟繁霞.高中英語教學中的學法知道策略[J].延邊教育學院學報，2008（8）.

[2]張昌國.淺談高中英語教學的有效性[J].學周刊，2012（18）.