重視物理分層教學滿足學生成才需求

馮年華

素質教育要求教師在教學過程中面向每位學生，以人為本。而針對學生的差異性，結合學生特點，對學生進行差異化教學和管理的分層教學就是基于此種要求而產生的，并在教學實踐中取得了良好的效果。下面，筆者就談談初中物理實施分層教學的基本策略。

一、分層教學的概念

分層教學是指根據學生學習能力的高低、掌握的知識情況以及潛力傾向，科學合理地把各自學習水平相近的學生分為若干組，教師再根據各個組智力測驗分數和學習成績情況了解各個班組的實際水平，并采用不同的方式對不同水平的班組進行教學，使得全體學生都得到應有的提高。分層教學并非簡單的分組，不同于“換湯不換藥”的概念，而是作為一種全新的教學組織方式，是一種教學思想的觀念的改變，是一種集體形式下的個別教學策略。分層教學要求以學生為本，面向每位學生，且不同班組給其實施的教學目標和以及教學要求也各不相同。

二、實施分層教學的必要性

相關實踐研究表明，無論是物理還是其他學科的教學，學生對此學科的學習能力存在著差異性，這是不可避免、客觀存在的情況。影響學生學習能力的差異性的原因很多，有遺傳因素，也有學習環境、條件因素，還有整體教育條件等社會因素，這些影響因素對學生學習能力的形成都產生著決定性的作用。教師在進行物理教學時，往往采用的是統一教材、統一教案、統一課時的方式進行教學，在學生不可避免地存在學習能力差異的情況下，使得教師容易造成顧此失彼的失誤，使部分學生成為了后進生，并往往出現能力稍強的學生潛能得不到充分發揮、能力稍差的學生跟不上的現象，因此學生表現出學習成績差異、學習能力水平不一的現象。教師在進行教學時不僅要確保全體學生的整體共性需求，還應注意個別學生的個性發展，尋求適合學生整體性的教育，造就個性發展的學生，因此，教師進行分層教學是很有必要的。

三、實施分層教學的策略

1. 對學生展開全面調查，把學生進行劃分

教師在對學生進行分組前，應全面對學生進行調查，只有了解了學生情況，才能對學生進行劃分。教師可通過對全體學生進行物理試題測試、問卷調查以及個別學生訪談等方式，先對學生學習情況進行了解；然后再根據經過一個階段的物理學習之后學生的測試結果，對學生的學習能力等情況進行綜合評析；最后再結合學生主觀努力情況以及教師的評析將學生劃分為甲、乙、丙三個班組。在后面的教學中，教師還應充分注意學生學習情況，并根據分組后學生的情況進行合理的調整。教師在進行分層教學中，還應尊重學生的人格，不應把好、中、差學生成績公布或者公然進行比較，真正使學生處于主體地位，調動其學習的積極性和主動性。

2. 對不同學生制定不同目標和要求

教師要從學生的實際出發，認真研究學生的心理和生理的差異，了解學生已有的知識情況，以新課標為準則，詳細研究物理教材，全面掌握教材內容，把握教材每一章節的教學目的，并在此基礎上科學合理地制定各班組學生的學習目標，使不同層次的學生都能掌握一定的知識，達到彼此不同的目標，提高學習能力。如教師在進行“電路連接基本方式”教學時，要求丙組學生能完成相關基本的實驗操作，并通過實驗觀察了解電路的形成并掌握電路發生斷路時其發生可能的原因等。要求乙組學生不僅要求掌握電路的形成以及實驗的操作，還要學會聯合現實生活實際排除電路問題。要求甲組學生不僅要掌握以上乙組的內容，還要加強對其進行課后作業訓練。三組教學速度和內容循序漸進，分類推進。

3. 面向每位學生，因材施教

教師教學形式要有所轉變，既要滿足面向全體學生共性需求，也要兼顧后進生的跟進。教師在進行教學過程中，不僅要分層備課，還要把物理教學過程進行分層，根據不同班組學生的特點，在教學過程中預設學生可能出現的問題提出來，讓學生帶著問題去學習，最終讓全體學生積極主動參與到課程中來。教師在布置課堂提問、練習以及課后作業時也要分層，既要確保面向全體學生，又要堅持“補差”“提憂”的原則。

4. 統一課內作業，課外分層

學生作業應分為兩類，一類是課內作業，另一類是課外作業。課內作業是根據教材大綱以及教材基本要求而設定的，這類作業面向全體中等學生，后進生通過主觀努力也可完成任務。課外作業的布置則要求分層設計。一是拔尖生提高題，即根據學習能力較強的優等生的學習情況、特點以及教材內容而設計的，題目難度要求比較高。二是中等生鞏固練習題，即根據中等生的學習水平及教材要求而設計的，題目一般是教材后的練習題。三是放緩坡度題，即根據后進生學習能力稍差的特點，將中等和優等生的練習分解成若干小題或者給以一定的提示。

總之，分層教學是在集體的前提下實現的個別教育常用的方法，它體現了因材施教的教學原則，既能促進學生的整體進步，又能適應個別學生的差異，滿足不同學生的成才需求。