撬起“生活”這把杠桿創新數學教學模式

葉培祥

很多人認為數學知識都是一些冷冰冰的數字，枯燥乏味，毫無生氣。其實，這是一種有失偏頗的認識。數學雖然有不少數字，很多時候都是用“數字”說話，但這些用“數字”說話的數學知識都來源于生活，又應用于生活，是跟生活息息相關的，不可分離。也就是說，數學知識中有生活，生活中有數學知識，數學與生活是相輔相成的、相互映襯的。對這一點的認識，作為一位數學教師是應該而且必須清楚的，不可含糊。在小學數學課堂教學中，要是能緊扣教材內容，立足生活實際，撬起“生活”這把杠桿，優化小學數學課堂教學，就能更好地實現數學課堂教學效果的最大化。那么，在日常課堂教學中，怎樣撬起“生活”這把杠桿，優化課堂教學促進學生成才呢？

一、“美言”數學，培養數學感情

數學知識難不難？對于這個問題的回答，答案一定是五花八門的，莫衷一是。但有不少學生潛意識里對數學的學習是不感興趣的，有畏難心理。這個心理存在，學習就沒有干勁，沒有動力，久而久之，就會產生厭學甚至抵觸是情緒。對此，數學教師應該對數學多“美言”幾句，讓學生對“數學”好感起來，進而萌生“喜愛”之情。那么，要怎樣“美言”呢？

一是明確地“美言”告知學生數學不難，從源頭上打消學生對于數學知識學習的顧慮。比如說，每學期的第一節課，很有必要做學生的思想教育，告訴學生數學并不難，只要有信心，就能學好。并“美言”數學的好處，讓學生對數學產生“好感”，培養學生對于數學的“感情”。

二是生活中處處有數學知識。日常生活中充滿著數學知識，有生活的地方就有數學知識的存在，比如說買賣、稱重、算價錢、找零錢等都要用到數學知識。

三是數學中有生活。比如說，六年級教材中《認識負數》一課，可以列舉海拔高度、電梯升降、進球失球等正負數現象，讓學生明白數學知識中有生活，從而打消學生對于數學的畏懼心理。

四是人們都說興趣是最好的老師，這點沒錯。只要對數學有興趣、有感情，就能主動學習，就能化難為易。反之，則難矣！因此，在數學課堂教學伊始，如導入，或在每個單元學習伊始，教師講解應該盡量做到通俗易懂，把數學知識化解在豐富多彩的生活中去，讓學生在現實生活中學習數學，理解數學知識，解決數學問題。要做到這一點，教師就要善于發現現實生活中的數學問題，從學生的生活實際出發，精心設計教學流程，采用學生喜聞樂見的教學形式，或講解、或做游戲、或做表演……諸如此類的形式去激發學生學習數學的熱情。例如在教學《分數基本性質》時，可以這樣講述：一個同學到超市里購買了3瓶同樣的飲料——果粒橙，來到教室，小東喝了1瓶，小敏喝了1瓶，小玲喝了1瓶，讓同學說一說，這三個同學，誰喝得多？這種跟生活密切相關的問題，會讓學生認識到：原來數學知識跟現實生活是息息相關的，從而激發學生對數學知識學習探究的熱情，產生學習的動力。

二、緊扣生活，降低數學難度

數學知識是存在于現實生活的。這點是不容置疑的。因此，在數學課堂教學中，應該緊密聯系生活實際，把數學知識跟現實生活緊密結合起來，拉近數學知識與現實生活的距離，從另外一個角度降低學生對于數學知識的學習難度。

1. 通過實踐活動，體驗數學知識

實踐出真知，數學知識也是同樣一個道理。在課堂教學中，教師應該根據教學內容，有意識地、有針對性地加以組織與引導學生參與數學實踐活動，讓學生在實踐活動中學習數學知識，鍛煉并提高學生解決數學問題的能力。比如說一本書有多厚、有多長？一張桌子有多長？單位應該用厘米還是毫米或是分米或米？……這些數學問題可以引導學生在量一量、記一記的實踐中體驗數學知識，學習數學知識，掌握數學知識。通過這種實踐體驗習得的數學知識，是最有印象的，是最為牢固的。

2. 引用知識遷移，解決生活問題

“教學中，教學應該努力發掘出有價值的實習作業，讓學生在現實中尋求解決方案?！边@是《數學課程標準》明確指出來的。所以，在學習一個知識點后，我們要善于運用遷移手段，由此及彼，遷移書本知識，解決現實生活中的一些問題，讓學生感到學習數學很有價值，很有用。比如說在教學《長方體和正方體表面積》后，我要求學生測量一下這間教室，算一算要重新粉刷墻面，有多少平方米，即粉刷的面積。之后，讓學生拿來皮尺，自由組合，親自量一量教室，記一記，引用公式算一算，解決生活問題。這樣一來，有利于加深學生對數學知識的體驗，有利于增強學生對數學知識的理解、消化，體會到運用數學知識解決了現實生活問題后的一種快樂之享受。

三、創設生活情境，培養應用意識

學習數學的目的是什么？這無疑是為了運用，運用所學的數學知識解決實際問題，也就是學以致用?！稊祵W課程標準》明確指出：應該注重“培養學生初步的應用意識和解決問題的能力”。因此，在數學課堂教學中，教師應該積極創造條件，創造一定的生活情境，讓學生在情境活動中學會解決實際問題，提高數學知識的運用能力。這個情境的創設，要根據教學內容及當時當地的實際，開展實踐活動。例如在學生學了《有余數的除法》后，我們開展“親子營”活動，要求本班每個同學和爸爸媽媽一起參加班級為大家準備的一份點心：“每人1袋牛奶、1塊面包，請大家算一算，自己所在的小組至少要買幾盒大面包？幾盒小面包？幾袋牛奶？”學生對于這一仿真的探究任務，倍感興趣，積極主動地投入到問題的探索之中?！傲私獗窘M人數；根據大、小面包的不同包裝標準，選擇適當的方法求出需要買面包的盒子；對于不能整除時所出現的商幾余幾做出合乎生活實際的靈活處理”等一系列數學活動。在這一系列活動中，學生嘗試著從數學的角度，運用所學知識和方法尋求解決問題的策略，直到解決問題。在這一過程中，學生既體會到數學就在身邊，也感受到數學的價值，從而養成時時處處運用數學的眼光看待事物、運用所學數學知識解決問題的好習慣。

總之，數學知識來源于生活，教師要開拓創新，充分撬動“生活”這把杠桿，把數學知識與現實生活緊密聯系起來，或解決生活問題，不斷優化課堂教學，實現課堂效率的最大化，促進學生成才。