如何培養學生探究感悟能力

鐘苑

建構主義認為：人的認識本質是主體的“構造”過程。所有的知識都是我們自己的認識活動的結果。我們通過自己的經驗來構造自己的理解，反之，我們的經驗又受到自己認知“透視”的影響。

數學認識應當被看成是主客體相互作用的產物，也即是反映和建構的辯證統一。如果完全否認了獨立于思維的客觀世界的存在，并認為認識活動的最終目的不應被看成對于客觀真理的追求，則必然導致“極端建構主義”。

在實際數學教學中，我們常常會發現這樣的現象，教師總是一個勁兒地抱怨學生連課堂上講過的一模一樣的習題在考試中出現時仍然做不出來。這里可以依據建構主義觀點作如下的分析：建構主義認為學生學習活動的本質是學習不應看成對于教師所授予的知識的被動接受，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的、社會的建構過程。這樣，我們對學生“理解”或“消化”數學知識的真正含義獲得了新的解釋，“理解”并不是指學生弄清教師的本意，而是指學習者已有的知識和經驗對教師所講的內容重新加以解釋、重新建構其意義，它只是表明學生認為自己通過了。

因此，在平時的教學中培養學生的探究感悟能力就顯得非常必要。我們只有讓學生在平時不斷地探究感悟中建構自己的知識體系，才能順應教學改革要求。

我認為培養學生的探索感悟能力應從以下幾方面入手：

1. 教師應真正意識到學生是課堂的主體，自己起到的只是引導、協調、點撥、升華的作用，并幫助學生完成知識體系的建構，而不是代替學生完成一切工作

教師只有認清這一點，才能對課堂設計合理，才能有學生自主探索、獨立感悟的前提。

2. 教師應培養學生積極參與課堂的習慣，使學生真正意識到自己才是課堂的主人

創設和諧、民主、平等，歡愉的教學環境是保持學生積極性、最大地挖掘學生學習數學的潛能的前提。這樣，學生在教師的引導下，能在輕松的環境中，用研究的方式自主地獲取知識、應用知識，并解決問題。俄羅斯的心理學家維果茨基指出：“人在心情愉快時最能發現平時沒發現的事情。”

3. 教師應精心備好每一節課，并時刻注意與學生的各種交流，把握時機，培養學生的探究感悟能力

（1）課堂設計方面：教師設計出學生能獨立完成的課程，讓學生自己通過討論、查資料、總結差異等手段得出自己的結論，其只是在旁邊加以引導和點撥。

例如：當a=-1、b=-2、c=-3時，求代數式（a-b+c）的值。

教師可先讓學生自己先摸索，再讓他們互相討論，很快就有很多同學得出了正確的結論。最后，教師再引導學生自己總結出結論。

教師在備課時應估計到提出問題后放手讓學生自己去探索其中的過程，并總結出自己的公式。

（2）時刻注意學生的交流，并抓住時機鼓勵學生自主探索，獨立感悟。

例如：當a=-3、b=-2時，求代數式a-2b 值。

當有學生用巧妙的方法解出后，我及時地給予了肯定和表揚，使他們的信心倍增。

在教學過程中，往往會出現類似的意外，若不注意，則會錯過一個難得的鼓勵學生積極探究的機會，甚至會挫傷學生的積極性和信心。

所以，注意與學生交流的教師，都會適時地調整教學思路，鼓勵學生不拘一格，勇于創新，讓他們思維創新的種子萌芽、生長。

我們應該重視學生的這種意外，因為它往往帶著“金子般的閃光”。

4. 就地取材，發現生活中的數學，并運用已學知識就地解決它

5. 在教學過程中，不妨給學生介紹相關的數學知識在高科技領域的應用和相關的歷史材料，以提高學生對數學進行探究的信心和興趣

綜上所述，培養學生的探索、感悟能力的關鍵在于教師觀點的轉變，并扮演好合作者、引導者的角色，充分尊重學生的主體作用，并積極鼓勵學生進行自主探究、自我感悟。