興趣是成才的搖籃

趙曉宇

學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向。所以，對于教師而言，只有不斷地創造各種條件去激發學生的學習興趣，才能更好地引導學生學習，才能讓學生深入其中，才能愛上學習。通過多年的教學實踐，我摸索、總結出了幾種在激發學生學習興趣的方法。

一、多變的導入模式

“良好的開端是成功的一半”，一節課的導入很重要，如同在戰斗中選擇一個突破口一樣。因此，在新課程導入中，根據不同的內容，采用不同方式，網絡熱議、詩歌、故事、時事新聞等，引發學生的興趣，激發學生的學習興趣，從而讓學生在課堂中能更好地聽課、主動地參與討論等。這樣，就等于成功了一半。

二、教師的個人魅力

“親其師”，才能“信其道”。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一個學生對一位老師的感情，會直接影響著這個學生對這位老師所教學科的態度。喜歡你這個人，就喜歡聽你的課，喜歡學你這一科，相應的，這一科的學習興趣就會很高，成績就會很好。反之，就不好。由此可見，教師的人格魅力是非常大的。

三、民主和諧的課堂氣氛

在新課改中，教師與學生在教學中的關系發生了變化，教師是主導，學生是主體，從而要求在課堂教學中要盡可能地發揮學生的主體作用。在課堂教學中，教師要盡量放手，根據學生的特點，結合教材的內容，聯系實際，鼓勵學生大膽嘗試。“好奇”是學生們最大的特點，特別是中學生。因此，在教學過程中，教師要創造條件，讓學生對于要學習的知識產生“好奇感”，而只有“好奇”才能讓學生更好地關注，更好地思考，更好地去做；也只有這樣才能更好地吸引學生，更好地發揮學生在教學中的主體作用。教師只有大膽放手，讓學生去看、去想、去說、去做，才能看到學生對知識的掌握程度，發現他們的問題，從而幫助他們改正錯誤。

四、適當的質疑

“學起于思，思源于疑。”疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經過思維才能解疑，有所進取。教師在教學過程中通過設疑、釋疑、解惑，可極大地引發學生的興趣，使學生處于一種“心憤憤、口悱悱”的狀態，促使他們積極思考。當他們苦于“山窮水盡疑無路”時，教師給予解惑，他們就能收到“柳暗花明又一村”的效果。如在講公民的選舉權和被選舉權時，教師問學生：“享有選舉權和被選舉權的對象是？”學生答：“中華人民共和國公民。”教師問：“所有的公民都適合嗎？”學生答：“年滿18周歲。”教師問：“凡年滿18周歲都可以嗎？”這樣，就能引發學生的思考，使他們很好地掌握知識，既明白了道理，又提高了思想覺悟，這比平鋪直敘講理論更有峰回路轉之效。

五、與時俱進的教學理念

在長時間的教學過程中，容易產生固定模式，教師不容易，更不愿意更新自己的教學理念。但事物是運動變化發展的，這就要求我們在教學過程中，不能墨守成規、一成不變，而要不斷地學習，不斷地更新。我們只有不斷更新教學理念，才能在教學過程中很好地實施，從而激發學生的學習興趣，提高他們的學習成績。

“熱愛是最好的老師，興趣是成才的搖籃。”總之，激發學生學習興趣，促使他們能動地發展，這是獲得知識和技能的內在動力之一。從心理學角度來看，學習興趣和學習動機有著密切的關系。一般地說，凡是使學生感興趣的事物，都能引起學生的學習動機。在教學中，學習的動機和學習興趣是影響學習的重要因素。因此，我們應積極調動各方面因素，使學生愛上學習。