小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐反思

王悅

摘 要：新課改實施多年，遍及小學(xué)、中學(xué)、高中乃至大學(xué)，各階段教學(xué)工作都有了一定的進(jìn)步。新課標(biāo)要求教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生知識能力、情感、價值觀等綜合能力的培養(yǎng)，就拿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐活動是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開實踐操作，實踐能夠讓學(xué)生深入地思考數(shù)學(xué)問題，還可讓教師從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：新課；改小學(xué)數(shù)學(xué)；情感；實踐教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)青少年良好邏輯思維能力和理性思想的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的初級階段。小學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為關(guān)鍵的初級階段，就必須在教學(xué)實踐中尋找學(xué)生的興趣點，并針對不同年齡階段、不同個性的學(xué)生特點，進(jìn)行有區(qū)別的訓(xùn)練，進(jìn)而為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中常出現(xiàn)的問題有以下幾點：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中常出現(xiàn)的問題

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)作為主要的教學(xué)形式，應(yīng)充分利用并發(fā)揮其課堂作用

因此，在課堂上，教師雖然知道學(xué)生是教學(xué)主體，教師是教學(xué)主導(dǎo)，然而在實際教學(xué)過程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響較深，很容易把課堂當(dāng)作自我傳授知識的場所，而忽視學(xué)生在教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)、主動思考的部分。一些教師意識到這一問題并努力改正，但是產(chǎn)生“滿堂提問”的課堂現(xiàn)象，這樣無針對性的提問既浪費了課堂時間，又對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有太大的提升效果。

2.小組合作學(xué)習(xí)可以說是普遍存在的課堂交流模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程更是常見

小組合作學(xué)習(xí)能夠增加學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的機會，提高學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)人際交往能力，然而，部分教師盲目地運用小組合作學(xué)習(xí)，分組討論成為每節(jié)課每個知識點必須采用的方法，一些無價值的討論都要浪費時間進(jìn)行小組交流，而部分學(xué)生實際上并沒有進(jìn)行問題的討論。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊《異分母分?jǐn)?shù)的加減法》教學(xué)，教師讓學(xué)生討論什么是異分母分?jǐn)?shù)，然后學(xué)生回答，接著讓學(xué)生討論是異分母加法嗎？學(xué)生回答“是”，教師會鼓勵學(xué)生，這樣根本沒有實質(zhì)效果的討論嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率，降低了課堂教學(xué)的有效性。

3.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會

因此，部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大量地給學(xué)生提供實踐數(shù)學(xué)活動的機會，例如，一些數(shù)字游戲、數(shù)學(xué)道具等，輕視了對數(shù)學(xué)知識的講解、評價和示范，使得一些學(xué)生并沒有真正掌握知識。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊《商中間或末尾有零的除法》教學(xué)，教師只讓學(xué)生自己做出結(jié)果，卻不給學(xué)生講解做題的過程和其中的捷徑，使得學(xué)生輕視學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效率低。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐反思

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)形象思維

小學(xué)生正處于好奇期，心智也尚處于發(fā)展階段，因而，教師在教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)，提升課堂學(xué)習(xí)的活躍氣氛，摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”，教師從語言、肢體、教學(xué)情境等多方面融入新鮮有趣的因素，先從感官上加強學(xué)生對知識的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步的形象思維。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在低年級，觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之不可少一樣。”教師通過各種途徑吸引學(xué)生的思路，讓形象的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和觀察、思維能力，促使學(xué)生動手實踐和自主探索，有助于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.豐富教學(xué)方式，運用小組討論、做游戲、講故事、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、家庭游戲等等，將數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活，變抽象為具體

針對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來說，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力，創(chuàng)設(shè)問題情境，并提出問題，將學(xué)生置身于一種教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生積極地投身于學(xué)習(xí)中。例如，教師通過多媒體展示三角形和正方形，讓學(xué)生回答這是什么圖形，并讓學(xué)生在自己的練習(xí)本上畫出圖案，隨之提問學(xué)生怎樣的圖形才是長方形，讓學(xué)生從自己的課桌上找長方形，學(xué)生便開始議論紛紛，最后找學(xué)生回答。這樣，學(xué)生就在和諧歡快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識。

3.教學(xué)要根植于教材和大綱，明確教學(xué)的基本方向，深入探究教學(xué)目的和培養(yǎng)思路

因為教材和大綱是專家經(jīng)過深入研究才確定的教學(xué)依據(jù)，具有科學(xué)性和前瞻性，因此，充分研究教材和大綱，加強數(shù)學(xué)教學(xué)實踐工作是關(guān)鍵。在教學(xué)實踐中，教師要詳細(xì)剖析教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自身情況制訂教學(xué)計劃，并對教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行調(diào)查，及時進(jìn)行教學(xué)計劃的調(diào)整和完善，教學(xué)計劃不是固定不變的，需要教師根據(jù)實際教學(xué)情況進(jìn)行動態(tài)的修改，使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上理解和運用知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊琰.新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)反思.吉林教育，2008（32）.

[2]賈建軍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐反思.新校園·中旬刊，2011（11）.

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)敖漢旗木頭營子中心學(xué)校）

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