創設教學情境，培養學生的創新能力

張桂芳

要培養學生的創新能力，首先，要建立新型的師生關系，奠定學生的創新意識；其次，要指導學生動手動腦，質疑爭辯，激發學生的創新意識，同時引導學生誘變求異，在精心設計的練習過程中發展學生的創新能力；再次，讓生活走進課堂，關注課堂動態變化，激發學生的創新靈感。教學情境學生創新能力看電視，憑你手中的遙控板可調頻、調色和調聲，而聲、色的變化盡在電視機上，是主體，你“調”是主導。課堂教學中，可將學生看做電視機這一主體，教師便是手握“遙控板”的主導。漫無目的地調度，一場精彩的電視節目也難以欣賞；從頭到尾不分主次地講解，只會是海市蜃樓，基于這種理念，我在教學實踐中十分重視學生主體作用的發揮，把精力放在為學生創設情境、提供信息、引導積極思維上來，盡量使學生的主體地位和教師的主導作用和諧統一。

一、建立新型師生關系，奠定學生的創新意識

師生關系，是任何高效課堂都離不開的關鍵。尤其是小學生年齡小，對于教師有著天然的敬畏感。很多教師還一直以師者自居，有一種高高在上的意識。這種環境，怎么能讓小學生放松情緒去創新呢？因此，教師需要在這方面徹底轉變觀念，用一種活潑、愉快的氛圍點綴課堂，構建良性的師生關系。最終構建一種寬松、和諧、自由、平等、競爭的環境，形成最有利于激發學生思維和靈感，易于知識創新的環境。當然，這離不開角色的重新定位，尤其是要求教師轉變師者的意識，成為學生真正的良師益友。只有這樣，一些有創新想法的學生才可能在教師科學的引導下最終形成現實。

二、動手動腦，培養學生的創新能力

在教學中，可以引導學生觀察實物和模型，通過老師的演示，引起學生的注意力，再采用學生動手操作的方法。教育家陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”動手動腦是培養創新能力的有效方法。在教學活動中，教師要注重提供各種機會讓學生參與活動，使學生在參與過程中掌握方法，促進思維的發展。如在教學“平行四邊形面積”這一課時，先讓學生拿出準備好的平行四邊形動手操作，把平行四邊形剪拼成一個學過的圖形，然后讓同學們相互檢查討論，最后學生匯報。接著，老師提問。通過邊操作邊提問回答，同學們就能掌握平行四邊行面積的計算方法了。

三、質疑爭辯，激發學生的創新意識

質疑、爭辯問題，是學生主動探求知識，發現問題的開始。學生能提出問題，是主動參與的表現，是積極思維的結果。只要教師精心創設學生質疑的情境，學生的“思維火花”就會“引燃”。如上一位數乘整十數、整百數，我是這樣設計的：國慶節放長假，老師準備去旅游，請同學們幫老師選擇一下去哪里合適，并計算一家三口要準備多少錢？然后出示下表：

首先讓學生按自己選擇的路線與方法進行計算，之后分組討論，匯報選擇的路線及路費的計算方法，在學生匯報計算方法時，教師要調控，按由易到難的順序板書。這樣，從學生的生活實際出發，引出問題，引導學習，使學生體會到數學知識來源于生活，同時也激發了學生的應用和創新意識。

四、誘變求異，培養學生的創新能力

只有營造出創新思維的環境，學生才有可能萌發求異的心里。如教學分數與小數相乘事，出示下題：

讓學生按自己想的做一做，教師統計出計算情況：

（1）小數化為分數相乘；

（2）分數化為小數相乘；

（3）先約分，再計算。

這時教師可引導學生思考，再有沒有其它的算法，教師并不注重結果，而是誘導學生想出：把小數與分數的分子相乘做分子，分母不變這一法則，并且明確當小數和分數的分子相乘積是整數，這么計算比較簡便。接著練習：

不失時機地將練習題變化引申，激發學生的求異心里，培養學生的創新能力。

五、精心設計練習內容，發展學生的創新能力

練習是學生課堂教學的重要環節，也是溝通知識與創新的橋梁，因而在教學中除了基本練習題外，我還設計一些開放性練習題，促使學生積極思維，發展學生的創新能力。例如：

（1）

（2）有84只母雞，________，有多少只公雞？（填出不同的數學信息，再計算）

（3）停車場有小汽車12輛，大轎車是小汽車的5倍，_______？

由于開發性題的“一題多變”“一題多問”“一題多解”等特點，能使水平不同的學生通過獨立思考，發表自己的見解，達到發展學生創新能力的目的。

六、讓生活走進數學課堂，培養學生的創新能力

“教育即生活”是陶行知生活教育理論的核心，他主張把教育與生活完全熔于一爐。數學教學瞄準與學生生活經驗的最佳聯接點，并架起橋梁，將數學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數學，用數學的眼光看待周圍的生活，增強學生數學的意識，提高學生的實踐應用能力。例如：在“元、角、分”的教學中，就可以模擬買賣貨物的情景，讓學生準備不同面值的人民幣，先讓學生認識這些人民幣，然后要求：（1）每個人購買的商品要是學習用具，小玩具等；（2）用20元錢看誰買的東西多，東西好，買完后進行評比。買完后集體交流討論，說出自己買了哪幾樣商品，每樣商品是多少錢。通過活動，學生不但認識了元、角、分，知道了1元=10角，1角=10分，還會進行簡單的換算，深深地感受到數學知識與日常生活關系密切，從而培養了學生學習數學的情感和創新能力。

七、關注課堂動態變化，激發學生的創新靈感

學生平時課堂上聽課的反應速度是思維敏捷度和深刻性等思維能力的外在體現，而思維能力又是創新能力的基礎，因此，培養學生的創新能力，讓學生有充分展現他們的思維敏捷度是非常有必要的。但是我們老師很多在課堂上不允許學生打斷自己的講課，而學生的“創新火花”往往就是在課堂上的那一瞬間，這個“瞬間”如果被教師有意或者無意地給中斷了，學生的創新能力就會被“扼殺”。具體來說，動態調控主要是指教師在課堂上要關注教學過程，尤其是學生在課堂上的動態表現，通過這些細微的動態變化來捕捉學生聽課的效果，尤其是對于那些有創新或者有不同想法的學生，要給予重點地關注，不管對錯，教師都應給予鼓勵，讓他們勇敢地把想法表達出來，愛因斯坦就曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以，教師要鼓勵學生積極地提出問題、思考問題、解決問題，讓創新能力在問題的提出、思考、解決中形成。

總之，對學生創新能力的培養，需要教師精心設計良好的教學活動，并且正確地啟發、引導、訓練，才能使每位學生全身心地投入到創新活動中去。