初一英語銜接式教學

董蘇蟬

中小學英語教學在銜接上出現(xiàn)了許多不協(xié)調現(xiàn)象：第一，是初中教師不適應；第二，是學生不適應；第三，是家長不適應。針對中小學英語教育銜接上出現(xiàn)的問題，為了提高初一整體英語教學水平，課堂就應進行銜接式教學。首先，教師要確立英語課程整體性、一條龍思想；其次，了解初一新生的共性和個性，幫助他們盡快適應中學教學。此外，幫助后進學生克服自卑心理，英語課堂要鼓勵他們競爭；最后，要實施有特色的英語課堂教學。中小學英語英語銜接整體性共性個性我國基礎英語教育與國際接軌的一個重要特點，就是強調中小學英語教育的整體性和“一條龍”。但在客觀教學實踐中，中小學英語教學在銜接上出現(xiàn)了許多不協(xié)調現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為“三個不適應”。

一是初中教師不適應。一些初中教師覺得教初一學生非常吃力，甚至有不會教、不懂怎么教的感覺。

二是學生不適應。不少學生感到壓力重，雖然小學已學了3年，但面對新的教師，新的教材，仿佛一下成了啞巴。

三是家長不適應，不少家長反映自己的孩子在小學英語考試都是九十多分，到了初中卻只有六七十分，甚至不及格，進而懷疑初中英語的教學質量。

這些不適應現(xiàn)象在初一英語教學中帶有一定得普遍性，它從側面反映了一個突出問題，即中小學英語教育在相互銜接上確實存在著不協(xié)調性。它客觀上影響了教與學兩方面積極性的發(fā)揮，影響了初中英語教育質量的提高。

中小學英語教學中出現(xiàn)的不協(xié)調性不是偶然的，就教學主體角度而言，原因主要是中小學英語教學各自為政，互不溝通，互相脫節(jié)。小學英語教學往往自成一個體系，在教學方法上以灌輸語言知識為主，在學習方法上以背誦、記憶、抄寫、模仿等為主。同樣，作為初中英語教學者，在英語教學實踐中往往也是自成體系，忽略了語言教學的連貫性和繼承性，忽略了對小學英語教學特點和小學畢業(yè)生學習特點的了解，缺乏“承前性”，致使新的學習要求與學生的實際情況脫節(jié)，使學生有一種茫然感和不適應感。

初中英語教育是小學英語教育的繼續(xù)和發(fā)展，它對整個中小學教育起著承上啟下的作用。英語教學銜接對保證初中英語教育質量，提高學生整體素質，具有特別重要意義。針對中小學英語教育銜接上出現(xiàn)的問題，為了提高初一整體英語教學水平，課堂就應進行銜接式教學。

首先，教師要確立英語課程整體性、一條龍思想。要明確不同學習階段的不同目標和要求，明確教師在教學中的位置，教學上既能承前，又能啟后。只有這樣，才能在教學實際中預見可能出現(xiàn)的帶有普便性的問題，從而有針對性地處理這些問題，牢牢地掌握教學的主動性。例如，了解到小學畢業(yè)班的英語學習要求和主要學習方法，在初一教學中有意識的重溫這些要求和方法，讓學生得到溫故知新的效果。在進行JEFC，BOOK1下冊教學時，把L74和L75合在一起。這因為：在 L74中重點是 would like something to eat/drink而L75中的 What can you see…和How many can you see…學生在小學已學過，我在復習后就把重點放在 How many…are there…There are…There is only…There are not any的教學上。這樣教學內容充實，但學生又不會感到太突然，使大部分學生能自如地運用已學知識，從而增強了學習的自信心。

其次，了解初一新生的共性和個性，幫助他們盡快適應中學教學。針對新生在進入中學后出現(xiàn)的一些不適應，教師應盡量多了解他們的過去。例如，了解他們以前所在小學的教學情況，了解他們以前所在班級層次水平，了解他在小學班級中的學習位置，甚至了解他原來的老師和同學對他的評論以及他的自我評價。通過對學習主體情況的深入了解，就能掌握教學的主動權。

為了盡快消除他們對中學教學的不適應，對共性問題，我規(guī)定了2～3周“磨合期”。如通過介紹新教師、新班級、新同學的情況，讓同學們盡快適應新的學習環(huán)境。并且引導學生正確看待學習中出現(xiàn)的新的難題、新的競爭和新的位置排列，使學生盡快找到自己的學習立足點。對中學英語課堂教學，學生也有個適應的過程，此時就要教一些新的學習方法，例如學會怎么樣預習，怎么樣主動提問，每天大聲朗讀英語20分鐘，等等，以促進學生學習方法上的轉化。

此外，幫助后進學生克服自卑心理，英語課堂要鼓勵他們競爭。我認為，學生最大的學習障礙是心理障礙。學習上的不平衡是客觀的，但它是相對的、動態(tài)的不平衡，千萬不能讓學生認為學習落后是絕對的，難以改變的。在幫助落后學生克服心理障礙的基礎上，要使他們明白只要具備一定的恒心和毅力，就一定能改變后進狀況，這種恒心和毅力主要落實在培養(yǎng)良好的學習習慣上，如怎么樣聽課、預習、復習和做作業(yè)，等等。為了讓后進生克服自卑感，我安排每天的Daily Report讓每個學生有機會展示，充分運用所學知識來表述。由于學生樂于表達自己的思想，而且又可以自主選擇與其生活密切相關的話題，該活動就給他們帶來學習的樂趣。學生在值日報告中較多運用已學過或即將學到的語言，因而有利于提高學生學習語言和運用語言的能力。這樣不僅鍛煉了他們的語言知識，而且提高了他們的自信心。

最后，針對新生特點，實施有特色的英語課堂教學。在進行課堂教學時，盡可能地用實物和多媒體課件上課，使課堂生動活潑。JEFC教材修訂版的每個單元都有1～2個Role-play，make a survery等形式的交際活動。在L75（JEFC book1）教學中，充分抓住課本提供的調查，進行信息交流練習。這些活動的目的，都是以口語訓練為主、以編和寫為輔的方式培養(yǎng)學生的口頭交際能力。除此之外，讓學生編對話，編成一個“Birthday Party”小短劇，組織學生表演，最后把Workbook Lesson76 exercise8作為讀、寫訓練的內容，引導學生重新組織所學過的語言寫成一封信，以培養(yǎng)學生的寫作能力。這些活動具有真實性和交際性，充分調動了學生學習的積極性，使他們逐漸適應了中學的英語教學。

要使教學活動生動有趣，教師也可根據初中生愛說愛動、表現(xiàn)欲強的特點，把一些有關問、購物、打電話、看醫(yī)生等交際性強的課文內容改編成短劇，配以簡單的道具，組織學生進行表演，其效果就會比講述課文要好得多。活動中若能引入競爭機制，比一比誰演得最好，誰是最佳搭檔，評出最佳主角和配角，并給予一定的獎勵，則更能利用初中生好勝心理，激起學生的學習積極性。教師還應善于運用實物、模具、動作表情及電教設備等各種形象，生動的直觀手段組織教學，以提高教學活動的趣味性，消除學生的厭學、棄學情緒。

中小學英語教育的銜接工作，是我們每一位初中英語教師的首要任務。做好這項工作，有利于改善中學英語課堂教學質量，也有利于提高學生學習英語的積極性。