淺談新課改下音樂課教學方式的轉(zhuǎn)變

蔣妍

摘 要：隨著課程改革的不斷推進，推行了“六自三交流”的教學模式，音樂課的課堂教學也隨之發(fā)生了變化，那么怎樣才能將新課改的精神貫穿于音樂課堂教學中，使學生成為課堂的主人，就這點談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：新課改；教學；音樂

新的教學模式注重學生的自主、探究、合作的學習方法，把課堂的主宰者由教師變成學生，以前的音樂課都是以教師的教唱為主，教師唱一句，學生跟著唱一句，這樣學生就像一臺復(fù)印機，只會被動地學習，機械枯燥地訓(xùn)練，久而久之學習的主動性就被磨滅了。但是有人會想音樂課怎樣讓學生自主學習？這個問題起初我也困惑過，不過經(jīng)過一年多的課堂實踐證明，這種新的教學模式也同樣能適應(yīng)于音樂課的課堂教學。

新的教學模式的課型分為預(yù)習課、展示課和反饋課三種，在實際教學中課型是靈活多變的，我將預(yù)習課放在課前，把展示課和反饋課合二為一，遵循學生自學為主、教師教授為輔的原則，教學生學習音樂。

一、自學、自究，一交流——預(yù)習及展示

自學、自究，一交流是指學生首先根據(jù)學習目標或預(yù)習提綱進行自學，自己鉆研與探究，在此基礎(chǔ)上進行第一次預(yù)習成果的交流。

如，我在教授學生《唱臉譜》這堂課時，就提前一個星期告訴學生下節(jié)課的學習目標及內(nèi)容，并將學生分成幾組，選好組長，然后給每個組一個任務(wù)，如，第一組搜集關(guān)于戲曲劇種及代表人物的資料；第二組搜集關(guān)于京劇起源的資料；第三組搜集關(guān)于京劇的臉譜及戲曲行當?shù)馁Y料；第四組搜集京劇的其他選段；第五組學唱《唱臉譜》；第六組搜集其他劇種選段并嘗試演唱。這樣分配好任務(wù)后，學生就可以在課余時間通過各種途徑去搜集資料，并在本組內(nèi)進行交流。在一交流時其他組的成員可以隨意讓展示的那個組的任意一個組員回答關(guān)于他們所搜集資料的問題，并根據(jù)回答情況進行評分。剛開始我擔心學生的能力是否能夠完成任務(wù)，結(jié)果是超出我的意料，90%以上的任務(wù)學生都能夠完成，這樣在上課的過程中，教師只起了課堂的組織者和引導(dǎo)者的作用，把預(yù)習和課堂導(dǎo)入部分完全交給了學生。

這種預(yù)習方法突破了課堂教材教學內(nèi)容的局限，使學生的認識領(lǐng)域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣處熞膊辉偈菍W生知識的唯一來源。教師要在課前做好充分的準備工作，備知識、備教法學法、備學生。要求知識儲備要盡量多，以防被學生“將軍”。

二、自歸、自析，二交流——展示

自歸、自析，二交流是指在小組長的帶動指揮下，小組內(nèi)各成員充分發(fā)表自己的意見，通過分析、歸納形成比較統(tǒng)一的認識，并設(shè)計好班級交流的方式之后，進行第二次交流。

《義務(wù)教育音樂課程標準》指出：義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)應(yīng)面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。而且還要注重學生的個性發(fā)展，使每一個學生都有權(quán)利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情智。要把全體學生的普遍參與和發(fā)展不同個性的因材施教有機結(jié)合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發(fā)展個性的可能和空間。

如，教《唱臉譜》時，先讓學生聽3遍歌曲，并要求學生學唱，這樣既鍛煉了學生聽辨音準的能力，又鍛煉了學生的模唱能力，接下來再讓學生在小組內(nèi)自由演唱，并互相糾正，然后將分組討論后總結(jié)出的歌曲中的難點向教師提問，教師再根據(jù)學生的提問進行重點學習，這樣整首歌曲學生就能很快掌握，學生在此基礎(chǔ)上進行展示，展示環(huán)節(jié)也就是讓學生隨意發(fā)揮自我才能的時刻，培養(yǎng)學生大膽、大方、大氣的氣質(zhì)。學生根據(jù)教師的要求進行準備，教師可以在各個小組中進行交流、指導(dǎo)，參與到學生中，與學生共同探討。最后，展示時有的組演唱歌曲，有的組簡易地畫了幾個臉譜進行表演，有的組在短暫的時間內(nèi)模仿京劇動作并編排了舞蹈，各種形式的表演讓我大開眼界，不得不佩服學生的想象力和創(chuàng)造力。

新教學模式中的展示環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標準的思想，也是學生最喜歡的部分，不僅能使全體學生都參與其中，還能使課堂氣氛變得活潑而溫馨，讓學生充分去體驗音樂帶給他們的美。

三、自練、自評，三交流——反饋

自練、自評，三交流是指在學生基本理解的基礎(chǔ)上，再進行自我鞏固訓(xùn)練，進行自我測試，相互評價，用于加深記憶與理解、解決實際問題的一種鞏固性、評價性交流，交流形式多為自練互測。

這一階段在學生互評的基礎(chǔ)上，教師可以構(gòu)建自己的評價體系，可采用觀察、談話、提問、討論、抽唱（奏）等方式進行，或由教師通過按教學目標編制的形成性測驗來進行，亦可由學生按學習任務(wù)的要求來進行自我評價。由于中學課時有限，教師又要面對眾多學生，因此，在教學實踐過程中我采用累計積分的評價方法，這個方法來源于學生都很熟悉的QQ升級制度，在QQ上積累一定的時間可以得到一個星星，再到一定的時間可以得到兩個星星，然后接著就積累到月亮級別，最后是太陽的級別，到太陽后就可以建立自己的群，這個對學生的吸引力很大，所以在最后的評價中我就采用這種制度，告訴學生到什么樣的級別可以得到什么樣的獎勵，然后再以小組之間自測為過程，使學生積極去練習。如，在上欣賞課時，學生已經(jīng)知道了這種評價制度，所以在做聆聽《歡樂頌》《命運》《黃河大合唱》等作品時，就會靜下心來仔細去聽，去體會作品，因為他們知道每個環(huán)節(jié)都有一定的問題作為評價內(nèi)容。下面就是我在教學中制定的評價表：

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評價等第：優(yōu)秀A★★★ 良好B★★ 合格C★ 待合格D

教育家第斯多惠曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理。”在新的教學模式的啟迪下，教師教學觀念、教學理念和教學方法要轉(zhuǎn)變，學生的學習方式要改進，只有學生以自己敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)了問題，學習才有強大的動力，才能真正開啟心智的大門，才能真正激發(fā)學習的熱情，才能真正領(lǐng)略到學習的樂趣與魅力，教師才能把課堂交給學生，最后學生成為課堂真正的主人。我相信通過這一輪的教學改革，能使學生喜歡音樂，喜歡上音樂課，從而養(yǎng)成自主、開發(fā)、探究和合作地學習音樂的習慣。音樂是美的教育、愛的教育，讓我們繼續(xù)努力，讓學生去充分體驗新課改，并感受音樂，享受音樂帶來的快樂吧！

（作者單位 江蘇省徐州市賈汪區(qū)大吳中學）

？誗編輯 馬燕萍