優化初中英語課堂教學范式的策略探究

葉雪峰

摘 要：教學有效性要以來教學策略的科學性和可行性。本文通過對初中英語課堂特點及問題分析，結合自身工作經驗對提高英語課堂教學效果策略進行了探索。

關鍵詞：英語課堂；課堂教學；教學策略

隨著我國教育由應試教育向素質教育的轉變，外語教學的目的也越來越突出培養學生的外語交際能力。我們看到外語教師在課堂上希望學生能夠在理解的基礎上多說多用外語；希望通過課堂教學激勵學生初步運用外語進行交流思想，創造性地使用外語。如何提高初中英語課堂教學質量，是每個中學英語教師探求的

目標。

一、英語課堂教學的特點

英語課堂教學應該說有別于其它學科的課堂教學，有較強的實踐性與交際性。

1.興趣性與積極性

在英語課堂教學中培養學生英語的興趣和積極性，教學就要適合學生的年齡特征；班級情況和教材內容；設法讓學生在學習中獲得一定的成就感。教師在教學中要考慮提出一些啟發性較強的問題，要注意相同形式的操練應控制在一定時期內。一旦學生聽課和操練過程中出現疲勞狀況，教師應采取新的教學方式與新的內容和形式來保持和激起學生的學習熱情。

2.實踐性與交際性

實踐性和交際性是英語學科的又一教學特點，具體做法是：注意“四會”能力和諧發展的同時，應特別重視交際應用，課堂中大量地、經常地組織交際操練，以培養學生運用英語進行交際的能力。

3.鞏固性和發展性遺忘是外語教學中一個嚴重問題，因此，我們必須重視貫徹鞏固性原則

但是，單是消極的鞏固往往不能達到滿意的效果，而應在教學中不斷發展學生的外語實踐能力，也就是在發展中達到鞏固。

二、初中英語教學存在的問題

1.把教材當成教學的唯一依據

許多老師認為教科書就是教材的全部，教材被簡單地理解為課本。基于這樣一種認識，教材往往成了教學的的唯一依據，成為了“圣經”。有相當一部分教師，照本宣科，面面俱到，按部就班地根據教材內容順序授課，教材中使用的任何字、詞、句、課文、語法都要求學生全面掌握，不能有任何疏漏。這使得課堂教學的重難點不突出，不知哪些知識需要學生掌握，又好像什么都要求學生掌握。

2.教學目標的單一化

科學、全面的教學目標應包括：知識目標、能力目標以及情感、態度和價值觀，但許多老師的關注點主要集中在如何進行語言知識的傳授上，教學目標中只有關于語言知識目標的描述，缺少如何引導學生運用所學語言知識進行語言運用的技能目標，更沒有文化意識和學習策略等方面的目標。在這種單一知識目標指導下的課堂教學必然會以教師的講解為主，而缺少學生的參與。

3.教師缺乏激情，導致課堂氣氛沉悶

我們說，教師的個人性格可以有外向和內向之分，有活躍和沉穩之別，但是，一旦當你走上講臺，必須是精神飽滿而具有感染力的。“一個沒有激情的教師，難以創設充滿激情的課堂；一個沒有激情的課堂，難以引導學生充滿激情地學習。”而在我們所見的課堂教學中，有些是毫無激情可言，不要說學生，連聽課的老師也昏昏欲睡，學生開小差的，趴在課桌上打瞌睡的，就不足為奇了。

三、提高課堂教學的策略

1.教學方法多樣化，激發學生學習興趣策略

教學方法要靈活多樣，常變常新，給學生以新鮮感。為了激發學習積極性，教師要根據教學內容的不同，設計不同的教學方法，積極創設開放式教學氛圍，讓學生多想、多聽、多看、多講。如詞匯教學，可以通過圖片、實物、同義解釋、情景等形式來呈現，讓學生理解詞的意思。再通過句式、情景對話等方式，進行操練，使學生掌握運用。例如教playground一詞，可以通過圖片來呈現，或利用學生熟悉的情景引入。如通過：

Wheredoyoudomorningexercises？

Wheredothestudentsplayfootballinourschool？

WheredowehaveourPElessons？

這樣一些學生非常熟悉的情景，學生很容易得出ontheplayground的答案。然后進行訓練，讓學生回答Whatcanwedoontheplayground？這樣學生記住了單詞，熟悉了詞組搭配，練習了聽，訓練了說，而且學生不覺得被動、乏味，而是積極開動腦筋，興趣濃厚地參與。學生經過自己的思考，印象更深刻，記憶更牢固。

2.和諧師生關系策略

英語新課程標準強調教師在課堂教學中要關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。融洽的師生關系能增添課堂教學的魅力，營造和諧的學習心理環境；能有效激勵學生的學習動機，增強其學習興趣、信心和參與意識，促使其智商和情商的同步發展。課堂教學中教師和學生良好的關系還易于產生“催化劑”的移情、信任、期待和感染等各種效應。

只有教師熱愛學生、關心學生，才能使學生尊敬你、信任你，喜歡你所教的這門功課，樂意接受你所傳授的知識。作為教師，應平等地對待每位學生，尤其對學習困難學生，不應存在任何偏見。對待他們，教師應充分挖掘他們的閃光點。善意的點頭、友好的微笑，都有可能使他們感受到老師的關愛。教師對他們可適當寬容但不縱容，并盡量讓他們體驗到成功的喜悅，以提高他們學習的信心。例如提問時，教師要盡量讓他們回答一些較簡單的問題。學生基本答對時，盡可能多地使用“Good！”“Welldone！”“Great！”等給予表揚鼓勵。只有當師生雙雙都處于積極情感狀態時，才會產生情感上的“合流”，課堂上才會出現協調、自然、寬松的氣氛，為提高課堂教學效率建立堅實的心理基礎。

3.實施多媒體輔助設計教學與E-Learning學習策略

多媒體具有圖、文、聲、像、影合相統一的特點，能使教學變得更加直觀、形象。科學研究表明：在學習過程中，同時使用視覺、聽覺等多種感官，能明顯的提高學習效率和學習效果。在我國目前的中學英語課堂教學中，沒有母語的學習環境，無疑使多媒體成為了最佳的教學輔助手段。運用多媒體的現代化教學手段，能為學生提供最佳的外語學習環境和學習情景，優化課堂教學的整個過程，培養學生初步運用英語的交際能力，促進學生綜合能力的提高。

E-Learning是指通過因特網或其他數字化內容進行學習與教學的活動，他充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式；他的優勢在于激發了學生的學習熱情，提高了學生的學習效率。他為學習者提供了個性化的學習條件，學生可以獨立于課本和教師自主的進行學生，并且，聊天室及大眾傳媒提高了學習者的口語能力。

4.引進微課程教學與學習方式

微課程不僅是一種新的學習工具，更是一種新的學習方式。微課程的出現，給我們帶來了學習方式的重要變革。微課程在呈現形式上，由“文字+畫面+音樂”組成——簡潔的文字替代解說，令學習者注意力更容易集中；清新干凈的畫面給人一種與眾不同的美感；輕音樂則能讓人靜下來，并且產生愉悅的感受。為大家學習微課程營造了一種輕松、恬靜而優雅的藝術氛圍，從而進行了右腦學習，提高了學習的效率，也更容易激發學習者的創造力。其次，微課程舍棄了冠冕堂皇的理論，從現實當中身邊的一個個小問題出發，對小現象、小故事、小策略進行層層的剖析和梳理，而新的理論就在這樣的過程中不知不覺地滲透到教師已有的理念系統中，并不知不覺地開始影響其行為，而后，教師再對研究成果進行理論的反思，開展深度研究，之后再反饋到實踐當中。這是一個從實踐提升到理論、再從理論反饋到實踐的螺旋上升的過程，可以更好地實現理論與實踐的緊密銜接和相互提升。

綜上，作為一種學習方式，微課程的特點和優勢在于泛在性、創造性、實踐性和生發性。微課程極大地拓展了學習的時間和空間，使得學習不再僅僅限于課堂上和教室中。微課程使學習不再單調和枯燥，而是充滿了愉悅，同時也激發了學習過程中的創造力。微課程令教師對研究感到近易親切，帶動廣大教師更加積極地從教學走向研究，從而更大地提高了教學的質量。

四、結論

總之，優化英語課堂教學，提高課堂教學時效，最大限度地利用好四十五分鐘，減少無效教學時間，使學生在單位時間內接受信息多，理解程度深，能夠生動活潑地主動地學習，就會收到事半功倍之效，從而有效地提高英語課堂教學的質量。

參考文獻：

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