問題式教學在中學政治課教學中的運用研究

趙海山

摘要：實施問題式教學能夠轉變傳統中學政治課教學模式，充分發揮學生的主體作用與教師的主導作用，引導學生有效參與課堂，喚醒學習動機，養成學習習慣，提升思維品質，增強綜合素養。

關鍵詞：問題式教學；中學政治；運用

一、問題式教學概述

所謂問題式教學，就是激勵學生去“疑”去“問”，以提出問題、分析問題、解決問題為線索貫穿于教學全過程。即教師首先提出問題，激發學生的求知欲、探索欲，鼓勵學生積極思考、大膽質疑，并幫助學生推理、比較、鑒別和分析。在教師的引導下，學生帶著問題自學教材，發現、理解、討論問題。教師有針對性地講解，準確地引導學生解決問題，不再專注于繁瑣的概念、意義、性質之類的東西，而是列出問題、明確重點、誘導提問、分析辯論、指定參考書，使學生較好地自主完成學習任務。

二、問題式教學的運用原則

適度性原則，針對性原則，開放性原則，整體性原則，真實性原則。

三、運用問題式教學應注意的問題

（一）教師自身知識結構不全面問題

教師知識結構的不全面主要表現為以下幾個方面：第一，文化性知識缺乏。第二，條件性知識薄弱及教師的教學態度與責任心；第三，技術性知識滯后。因此，問題式教學的順利進行，需要教師不斷更新教育理念，反思教學行為，在扎實掌握主體性知識的同時，不斷豐富和完善自身的技術性知識與文化性知識，與此同時，不斷提高自身的創新意識與奉獻精神。

（二）學生思維與學習方式不適應問題

在思維方式上，由于傳統灌輸式教學模式的引導，使得學生缺乏思維的發散性，束縛自身的思維，難以突破舊有框架的限制，不善于發現問題。在學習方式上則主要表現為接受式學習，除此之外，由于教師在問題的生成與提出方面沒有做出正確讓步，忽視學生的主體地位，仍是問題的制造者與授權者，致使學生缺乏提出問題的勇氣，成為唯書、唯師、唯權威的依附者。因此，在進行問題式教學時，注意思維與學習方式的積極引導，突破標準答案式教學，啟迪學生思維發散，保護學生“問題意識”，耐心給予指導和糾正，使學生善于發現問題，積極思考，敢于置疑，聯系實際生活解決問題，避免陷入傳統思維與學習的誤區。

（三）思政課教學內容取材不貼切問題

現行思政教材部分內容在設置上與學生的身心與個性發展規律不一致，在內容取材上過分強調其社會價值的體現，使得政治課內容演變為理論傳輸的工具，與生活實際相脫離，缺乏吸引力與創新性，從而在一定程度上制約問題式教學的開展。因此，在開展問題式教學時，要統籌教材與學生，在教學內容的選取上要密切聯系豐富、真實的社會現實，既能使課標要求與教學內容相符合，又能夠將枯燥無味的理論教學轉化為生動活潑的問題探討，從而使得學生在問題中學習，在思考中提升。

（四）教學模式的單一性與教學過程的階段性問題

開展問題教學，培養學生的問題意識，需要多種教學模式的綜合并用，統籌問題式教學、體驗式教學與探索式教學，使學生在不同的教學模式中受到不同的教學影響，啟發學生的問題意識，變單一式教學為多樣式教學。同時，政治課的問題式教學不能局限于一定階段，一種科目之中。學生的問題意識受到多重影響，僅靠政治課堂的改變是不夠的，此外，在政治課堂如果被激發和保護，而在其他課堂受到限制，也不利于問題意識的培養，阻礙學生科學創新精神的開拓與發展。因此，學生問題意識應從小抓起，整體地、系統地、持久地長抓不懈。還要充分調動各方面的因素，聯系其他科任課老師，努力為學生營造良好的“問題”氛圍。真正體現“以問題為中心”、“以學生為中心”的新型教學理念。

四、問題式教學的價值分析

（一）有利于確立學生的主體地位

新課程改革把培養學生的獨立性和自主性作為優化教學過程的重要基點。當今學生是學習的主體，但在教育中卻沒有得到體現和有效保障。在教學中雖然也有讓學生自己提出問題，發表自己的看法，但它最多可以說是給了學生一定的民主權利，實際上并沒有肯定學生的主體地位。在這種情況下學生不可能是學習的主體。在教學中，只有當學生自己主動提出、分析并解決問題的時候，才真正是主體。而問題式教學就發揮了這種優勢，有利于學生主體地位的確立。

（二）有利于培養學生的思維能力，尤其是創新思維

人的思維是一種精神活動，這一活動始源于疑問。有了疑問，學生才會去發現問題。學生發現了問題，便會力求解決它，這就是他們的思維得到鍛煉和培養的過程。學生發現和解決問題越深刻、越徹底，其思維就越會朝著認識事物內在聯系和規律的方面發展，思維也就越敏捷。在這當中，很多創新性的思維便被激發了出來，學生的創新意識和創造力就會不斷提高。

（三）有利于鍛煉學生良好的溝通與協作能力

問題式教學以小組為形式共同解決實際問題，鼓勵了學生互動互助，通過同學間的討論和交流，理清觀念，達到學習的目標。學生在問題式教學的過程中訓練了溝通能力、與他人合作的能力、組織利用時間的能力以及口頭表達能力，提高了綜合素質，為其在課外社會實踐活動中的溝通和協作奠定了基礎。

（四）有利于教師對教學活動的靈活把握以及教學效率的提高

問題式教學要求教師課前精心準備，準確把握課文章節的知識點、重點及難點，巧妙地設計問題。這樣，教師的教學有的放矢，既使知識點通過問題而落實，又不面面俱到浪費時間，從而提高教學效率。并且，通過這一教學模式的自主學習，學生對知識的內化速度較快，對知識的掌握更加牢固，這也提高了教學成效。

（五）有利于正確處理好教與學的關系

教師和學生是構成教學的主要因素。然而在目前很多的政治課堂教學中，學生沒有足夠的個體學習自由，沒有潛心領會知識點的時間，被老師的問題所牽引，被動地圍繞老師團團轉。素質教育的一個重要方面就是發揚全體學生的主動精神，以學生為主，以自學為主，授課前先讓學生看書自學，提出疑難困惑，教師根據課程標準和教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學，教學的主觀性和盲目性就能減少，針對性、實效性增強。這樣，問題由學生提出，在老師的調控下進行的教學，就可以使教學動機和學習動機得以統一，確保學生在課堂學習的主體地位，使教真正有效地為學服務。

【作者單位：河南師范大學政治與公共管理學院】