遠程教育使課堂更加精彩

秦正煒

農村中小學現代遠程教育工程的實施是促進城鄉教育均衡發展，實現教育公平的有效途徑；是推動農村學校教育教學改革、提高教學質量的重要手段；是建設社會主義和諧新農村的一項基礎性工程。由于經濟、歷史和社會等多方面原因，農村學校基礎薄弱，師資水平、辦學條件、教育質量等方面，與城市學校存在較大差距。近幾年，城市學校信息化程度不斷提高，城鄉教育數字鴻溝在不斷加深。農村孩子如果現在不能接受基本的信息化教育，不能享受到優質的教育資源，就會在未來社會處于更加不利的地位。

一、在現代遠程教育中，教師的角色 實現的是從講授主體向導學主體的轉變

遠教教育模式下，信息技術是主要的教學信息的載體，網絡所能提供的信息不論在質還是在量方面都要優于教師個體。教師的主要作用不在于傳授知識，而在于指導學生如何正確、有效地使用這些信息系統，幫助學生實現通過網絡和多媒體技術去獲取知識和解決問題的能力，從而一改過去以教師為中心、以面授講解為主導的傳統教學模式為以學生為中心、以“交互”式方法為主導的全新的教學模式。因此，在現代遠程教育條件下，教師在學習的過程中，必須轉變成為一名導學者，即由傳統教學中的主要信息提供者轉變為指導學生正確獲取信息的方法和技能的導學者。但是，這并不意味教師的作用不重要。相反，由于學生對遠程教育中的教學目標和過程認識的局限性，他們還不能系統地考慮和組織學習的全過程和有關的具體環節，而且，正是由于遠程教學，學生接受的不是面授輔導，對課程的重點、難點的理解難免也會出現偏差，因此，教師通過網絡組織學生進行針對性的輔導，解決學習過程中遇到的實際困難以及指導學生更好地進行下一階段的學習，就顯得非常重要。因此，在現代遠程教育條件下，教師必須比傳統的課堂教學更加注意組織整個學習的過程。

二、遠教教育模式下學生要轉變學習方式

（一）使每個學生都是問題的“發現者”

在學校課堂中，教師問，學生答已經成為天經地義的常規，其消極后果是學生的創造、好奇、探究的內在動力減退。所以，網絡課堂上，學生應該是問題的“發現者”。我們要提高學生在課堂上提問、質疑的能力，通過對問題的發掘加深對學習材料的認識。作為課堂上學習活動的“引導者”，要意識到每個學生都可能是“發現者”，都有發現的潛力。教師要給質疑者提供最快最完美的答案，并適當給予鼓勵，加強學生發現問題的欲望。現在的學生都是有思想，有主見，也更樂意向別人表達個人見解的群體，如果我們讓學生進行活動、討論和爭辯，在交流中讓學生親身體驗知識的發生、信息傳遞和交流發展的過程，經過獨立思考，相互討論，艱辛探索，去體驗成功的愉悅。同時，能夠提出問題本身就是進步，因為發現問題比解決問題往往更重要，當然，要想解決問題單靠一個人的力量是很難做到的，只有依靠大家的力量來共同完成。所以，采用這樣的形式既培養了學生的邏輯推理能力、語言表達能力，也使得我們的課堂教學充滿生機。

（二）使每個學生都是課堂的“傾聽者”

傾聽的范圍很廣，包括生生之間的傾聽、師生之間的傾聽。傾聽的內容可以是與自己觀點相同的也可以是不同的，從而能取長補短，完善知識結構。教師要引導學生善于傾聽，認真傾聽，發現彼此信息交流中富有價值和意義的內容，引導學生去體驗學習過程中彼此的情緒、情感。學生的生活經驗固然有限，但并不妨礙他們獨特的情感體驗和內心追求。教師在授課時應考慮到學生獨特的心理特點，傾聽他們的內心體驗，安排適合學生特點的教學，使學生能夠完全參與到教學之中，同時也有利于教師全面了解學生的心理特點和知識基礎，從而設計出符合學生心理特點的教學模式，也會使學生對學習產生濃厚的興趣。可見，在學習活動中善于傾聽是多么的重要啊！

（三）使每個學生都是課堂的“合作者”

現在的社會越來越需要加強合作，對于今天的學生，從小就應該開始培養合作意識和團隊精神，為以后的工作學習打下牢固的基礎。在課堂上，學生還應該是一名合作者，可以和同學或教師進行合作，通過有效的溝通解決群體內的沖突，對于分擔的任務要進行群體分工，對活動的成效共同進行評估，發揮每個人的聰明才智。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握獲得知識與技能的思想和方法，獲得廣泛的學習經驗，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。在教學過程中，教師作為一個組織者、引導者、合作者應充分轉變學生的角色，使學生真正成為學習的主人。

三、遠教教育模式下優化遠程教育實踐應用教學

（一）遠程教育與課堂教學

構建網絡環境下主體式創新教學模式，實現課堂教學效率的最優化。

（二）遠程教育與學習方式

構建以“IT”作為認知工具的學習模式，使學生具有良好的信息適應和活動能力。

（三）遠程教育與課程資源整合

構建信息化的資源整合模式。

（四）遠程教育與校本資源開發

構建交替共享的資源開發模式。

遠程教育資源應用的培訓是一個長期的、漸進的過程，不可能一勞永逸。為此，我們要堅持以校為本的應用培訓，在遠程教育資源與學科教學整合的過程中去體驗、感悟、改進、提高，并把實踐所得及時轉化成課堂行為，以不斷提高課堂教學實效。

【參考文獻】

[1]遠程教育課程設計與教學指導手冊[M].北京：中國教育出版社，2007

[2]徐曉東.信息技術教育的理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2004

【作者單位：鎮平縣電化教育中心】