淺談數學教師的教學素養

彭金海

摘 要：在初等教育全面實施素質教育過程中，教師基本素養的研究是一個較為主要的課題，特別是隨著新課標的實施，初等教育階段數學教師基本素養的提高問題是一個值得深入研究的課題。本文從教學素養方面闡述了數學教師應具備的素養。希望對數學教師基本素養的提高能有所幫助。

關鍵詞：淺談 數學教師 教學素養

美國教育學家蘇霍姆林斯基指出：“教師是最人道的職業，因為教師是同生活中最復雜、最珍貴的無價之寶——人打交道的。每個人從兒童時期開始，知識領域的開拓，文明習慣的養成，以至個性、人生觀、道德觀的形成，教師都起著主要的作用，有時甚至是決定的作用。”隨著新課程標準的出臺，新教材的試用，特別是一個全新的數學理念——人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展的提出，這一切都在向我們數學教師提出了非常嚴峻的挑戰，那么，數學教師應具備素養提出更高要求，本文將主要從教學素養加以探討。

教學的職責不僅僅是傳授知識，還應該著眼于思維品質的訓練和完善。即“教思考，發展學生的創造能力”，這就勢必要求教師在數學創造與數學理論方面遙遙領先。

一、善于利用

現代教育一個最顯著的特點就是，在教學中運用現代化教育手段。這是一個信息化的時代，強調的是“地球村”觀念、“信息網”觀念、資源意識、環境意識、競爭意識、合作意識等等。數學是一門來源于生活又服務于生活的學科，因而，將信息技術與本學科進行整合，我們才能更合理地利用資源、整合資源，與時代掛鉤。

一方面，教師可以廣泛地利用信息資源，在網絡上共享資源，獲取更多的精神食糧，也為教學尋找更多的素材。

另一方面，可以運用多媒體計算機輔助教學。利用計算機輔助教學，能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。當然，計算機作為電教媒體只是一種教學輔助手段，是一種形式，只有教學內容才是教學的核心，計算機輔助教學要用在點子上，要注重實效。因此，從內容決定形式，形式為內容服務。從這種意義上來說，應該根據教學內容來決定要不要使用計算機來輔助教學，用在什么地方，達到什么目的。在多媒體課件設計上，一方面，要考慮教學內容優化設計，另一方面，在表現形式上也要符合學生的認知規律。只有找準多媒體使用的最佳時機，注重形式與內容的完美結合，才能真正發揮其作用。切不可做表面文章，為了使用多媒體而使用多媒體，以至出現“喧賓奪主、華而不實”的現象。

二、懂得交流，有較高的語言素養

人與人之間的溝通交流是獲得信息的主要途徑。課堂上教師與學生之間交流互動、課堂外教師與教師之間的溝通借鑒，無一不在使用語言。“在課堂中，平均有70%以上的時間是教師或學生在使用語言”。數學課也不例外。事實上，數學教學中還包含了各種形式的語言活動，例如講授、解釋、提問、回答、復述、閱讀、書寫、討論等等。語言始終伴隨著教師和學生的數學教學活動。數學課堂使用較多的是數學語言，這正是教師專業素養的集中體現。它既是數學思維的載體，又是數學思維的具體體現：它既是表達的工具.又是交流的工具。教師的語言怎么樣，直接影響到教學效果。語言除了應有科學性、教育性、啟發性外，還應具有生動性和形象性。教師生動形象的語言往往給予學生終身難忘的印象。數學家沈元用詩一般的語言指出：“自然科學的皇后是數學。數學的皇冠是數論，哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠。”這些話猶如種子身埋在少年陳景潤的心里，成為鼓舞他以頑強的一直，去奪取舉世矚目的數學皇冠上的明珠的動力。

數學是一門最嚴謹的科學，數學語言的特點是言簡意駭，精練準確。常常是多一個字、少一個字、換一個字，都會影響甚至改變原意，都會成為累贅或造成句子不通順。因此，在我們的教學中要體現出數學的這一特點，除了要注意運用精煉的數學語言之外，還要對數學語言有咬文嚼字的精神。在教學中老師也要有意培養學生用準確數學語言的習慣和能力。

在課堂教學中，教師的語言表達藝術非常重要。教師的語言富有趣味性，可以引起學生有意注意，激發學生學習興趣。比如：巧用比喻，化抽象為具體；啟發想象，設置意境；制造氣氛，以景感人；以形助說，別有情趣；抑揚頓挫，以聲激情。教師恰當地運用語言的抑揚頓挫、輕重緩急、高低快慢，以造成教學過程的節奏感和教學氣氛的波瀾起伏，使學生思維活動處于積極狀態。

此外，數學教師不但要有較強的口頭表達能力，而且要有較好的書面表達能力（包括板書能力）。應經常將教學中的經驗、教訓形成書面材料，不斷提高自己的文字表達能力，這也是完善自我的有效方式。板書是符號性質的輔助性語言，是知識的凝煉和濃縮，板書設計應注意五性，保持教學內容的系統性，教學內容的概括性，揭示知識的規律性，給學生的示范性和形式的新異性。

三、 善于了解學生

善于了解學生也是教師必備的素質，這就意味著教師要善于通過觀察、詢問、分析作業，調查等途徑窺探出學生的知識背景、思想觀點、興趣愛好。了解學生的“數學現實”，意識到學生困難。知己知彼，才能配合默契，學生才會對數學產生積極的反應。了解學生的能力，還包括在課堂上及時反饋，根據所得到的信息調整教學，課后能了解學生的學習效果，以檢查教學目的是否達到，并且為確定新的教學作準備。教師還要有激發學生學習動機的本領，追求啟發的教學藝術，擁有大量激發學生的訣竅。

除此之外，教師還要愛孩子。愛是人類最美的語言，是人類注意高尚的情感之一。蘇霍姆林斯基說：“一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。”他把“愛孩子”當作教師最重要得到的感情修養，認為這是教師應具備的素養中起決定作用的一種，是教育藝術的基礎。教師的愛，不完全等同于母愛，教師的愛比母愛更具有社會性和目的性。因為教師愛學生不是愛某一個，而是愛全體；還因為教師愛學生是為使學生能人人成材。教師對學生的愛是無私的愛，其源泉是教師擔負著“托起明天的太陽”的重任，教師能為孩子們的成長獻出青春而無悔。教師愛學生，樂意與學生接觸，樂意了解學生的期望和困境，愿意設身處地地把自己比作學生。這種教師的熱情和同情心提到如此高尚地位的做法，在教學中具有開創性。一位教師即使教學很不出色，但是他了解學生，學生把他當作朋友，他也算是一位好老師。熱愛學生，關心學生，喜歡了解學生，愉快的將自己的思想教給學生，會將他們引到最適合自己發展方向上來。

四、善于表揚學生

教師要善于表揚學生，尤其是對學習沒有興趣的學生和學習有困難的學生。有的老師會說，這樣的學生沒有優點，怎么表揚他呢？做一個細心的教師，只要發現學生有一點點進步，那怕是微不足道的，教師也應該及時的表揚他，鼓勵他，使他感到我也有優點，我也能進步。如上課時，當教師提出比較簡單的問題時，讓他回答，及時表揚他、鼓勵他，“他回答得非常正確，進步很大。”還有的學生上課舉手發言，即使他回答錯了，教師也要鼓勵他，“看他能大膽發言了，雖然問題回答得不完全正確，但是他已有了很大的進步，我相信下一次他一定能把問題回答正確。”對于學習有困難的學生或不愛發言的學生來說，老師能表揚他、鼓勵他，他當然非常高興，甚至非常自豪，由此他會對學習產生興趣，會認真的聽課，積極的發言，這樣他的學習成績會很快地提高。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》.

[2]楊紅艷：《走進新課程，數學教師應具備的素養》.

[3]黃琰：《數學教師應具備的基本素養》.