堅持在討論和交流中采用激勵性評價

蔣佳容

摘 要：教師在實驗教學活動中必須盡可能多地提供給學生交流的機會，努力采取多種教學策略，啟動并協調有創造性的、有成效的課堂討論。教師在組織實驗教學過程中，應注重創設讓學生獲取成功的機會，使學生體驗和享受成功的快樂。學生在實驗探索學習中哪怕是獲得一點點微小的成功，教師都應及時鼓勵、贊賞。

關鍵詞：激勵；體驗；發展

討論和交流是實驗教學活動中不可缺少的一個環節，它可以提供足夠的時間和空間讓學生對知識進行內化，可以提供給學生思考和主動建構知識的機會，還可以充分發揮個體作用和群體效應，創造出師生共同探討問題的良好氣氛。教師在實驗教學活動中必須盡可能多地提供給學生交流的機會，努力采取多種教學策略，啟動并協調有創造性的、有成效的課堂討論。

實驗操作活動作為一種探究性的學習方式，其評價是指向學習者解決問題過程的“評估”，是過程與結果的共同關注。如，討論利用某種方法的理由，是否有更便捷的步驟，是否有更好的方式，解決過程的關鍵在哪里，操作中是否有更合理的思路，是否有值得提醒他人的地方等等。通過分析、比較，評出學生的點滴進步與成功，評出自信與喜悅，這些對培養學生解決問題的意識與能力都有著不可缺少的支持。在組織實驗教學過程中，教師應注重創設讓學生獲取成功的機會，使學生體驗和享受成功的快樂。學生的閃光點主要是在課堂的學習活動中表現出來的。因此，學生在實驗探索學習中哪怕是獲得一點點微小的成功，教師都應及時鼓勵、贊賞。如，在教學中采用四人小組合作學習的方式，在小組編排上注意學生的搭配，選出一位學習組長，并指導如何進行小組學習，在實際教學中要經常給學生機會，讓其參與到合作學習中去，還可以把做得好的組給大家交流經驗，以提高合作學習的效率。

教育過程在某種意義上是一種體驗的過程。課堂教學的有效性很大程度上體現了學生的生活體驗性。通過課堂體驗的方式，可以促進學生獲得認知理解、掌握過程與方法、發展情感、態度、價值觀。新課程課堂教學落實生活體驗環節，應成為學生基本的學習方式和追求自身生命意義的方式。

新課程理念下課堂教學究竟應該給學生的童年和明天留下什么？學生是否應當享有幸福的課堂學習生活？我們捫心自問。觀察現階段的中小學課堂教學，不難發現，傳統教學的諸多不良習慣依然在很大程度上束縛著我們，壓抑著學生的主體性發展，導致了種種積極“體驗學習”的缺失。可以這么認為，如何彰顯新課程理念下課堂教學的瑰麗生命，關鍵在于教師能否將課堂生活體驗真正落實到位，如何引領學生進行積極有效的課堂“體驗學

習”。因此，教師在課堂教學實踐中應注重選擇以下一些策略：

真正的學習從來就不只是純粹的智力增長，學習的主要意義取決于學生的課堂體驗。隨著新課程改革的深入，“體驗學習”一詞也逐漸成為新課程改革的一個核心詞匯。在如今，學生的體驗問題引起了越來越多的新課程實施者的重視，體驗學習己越來越在各學科教育中得以落實，體驗學習觀念在各學科課程標準中都有具體的體現。

每一位教師都要正確理解課堂體驗的真正意義：體驗既是一種活動，也是活動的結果。作為一種活動，即主體親歷某事件并獲得相應的認識和情感；作為活動結果，即主體從其親歷中獲得認知和情感。個體的體驗活動不僅要具有主體性、實踐性、社會性，而且要遵循認知發展、心理內化等教育規律。體驗學習，是在實踐活動中以個體的知識結構和個體的發展可能性為依據，借助認知“平衡失衡再平衡”策略來進行主動學習的一種教育。體驗學習是教育者按照預定的教育目標和內容，科學有效地創設一種達到

“身臨其境”的體驗氛圍，使受教育者能在這種氛圍的影響下，主動地通過“體驗”和“內省”來實現自我教育（自主學習），并達到“自我實現”和“個性完善”的內化過程。今天，“體驗學習”的提出，是將體驗的視野引向了學生廣闊的生活領域，體驗不僅指情感，

更是指認識，指在家庭生活、學生生活、社會生活、集體生活和大自然中的實踐活動。體驗學習是一種基于學生自身的活動獲得感性認識的學習方式。

體驗學習的特點主要表現在這些方面：（1）體驗學習是對具體的社會事物或情境的親身經歷，體驗不僅發生在活動的過程中，它還會作為活動的結果而存在，并且作為活動追求的結果。（2）在體驗背后，往往有某種模仿榜樣，從一定意義上說，體驗學習活動是社會生活中各種活動的模擬活動，它不限于在教室中進行，經

常在教室以外的空間進行。（3）體驗學習的種類多種多樣，大體可以分為直接體驗和模擬體驗兩種。（4）體驗學習的重要價值不在于通過學會某種操作方式，獲得某種技能，而在于每個人在活動中獲得對于生活實際的真實感受，這種內心體驗是形成認識，轉化行為能力的原動力。隨著新課程的深入實施，將不斷為我們提供嘗試、實踐、反思、提升課堂生活體驗的舞臺，體驗學習在課堂教學實踐中也將會逐步注入一些新的內涵。注重引發學生在現實情境中主動體驗的“生活原型”。

其實，任何學科并非是一些令人望而生畏的知識結構。學科知識總是源于生活，并最終服務于生活，在生活中一般都能找到其“原型”。課堂教學中，只有讓學生體驗到學科知識產生的生活背景和現實意義，才能讓學生真正地感受到知識的“生長源”。為此，在課堂教學中，我們可以選擇學生熟悉的、貼近現實生活的內容和情境，溝通生活中的學科知識與教科書上知識的聯系，從生活中尋找并合理利用學科知識“原型”進行教學，變抽象為形象，化枯燥為有趣，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學，從而讓課堂學習成為學生愉快的生活。

（作者單位 新疆維吾爾自治區奎屯市第四小學）