學會跟著孩子走

趙秋燕

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）明確提出，鼓勵和支持幼兒與同伴一起玩耍、交談……多給幼兒提供傾聽和交談的機會。可是短短的二十分鐘課堂教學，常常使我們感到時間緊迫，每個問題提出之后都只能是請個別幼兒或部分幼兒來回答，無法面向全體，經常聽到幼兒不滿的抱怨聲，“怎么又不請我呀？”作為幼兒教育活動的合作者、支持者和引導者的教師應該怎么辦？是先滿足孩子表達的欲望？還是一切為了計劃，對孩子的表現、要求置之不理？而且在教學活動中還會出現許多意想不到的突發事件，是跟隨計劃走，還是跟著孩子走？

一、老師，我也想表演……

《小蝌蚪找媽媽》的故事講完之后，我要求孩子們進行故事表演，孩子們個個踴躍舉手。

“羅羅你想表演誰？”

“我想表演大白鵝?！薄昂玫?。”

“棒棒你想表演誰？”

“我想表演小蝌蚪?！薄昂玫??！?/p>

“滔滔你想表演誰？”

“我想表演烏龜。”“好的?！?/p>

“還有金魚和青蛙媽媽誰來演呢？”

“請我吧？”“請我吧？”……每個孩子都伸出雙手希望自己被請到。

故事表演每個幼兒都很喜歡，雖然給了每個孩子舉手選擇的機會，但第一次的表演我都會請那些表達能力出色一點的孩子，希望他們能給其他孩子起一個表率的作用。“那就請多多和揚揚吧?！蔽铱戳丝?，作出了最后的決定，“好了，演員都準備好了，我們其他小朋友都來當小觀眾吧。”我說著準備坐下來看表演。

“不好，我也想表演嘛，趙老師！”嘟嘟不高興地叫起來，經他這么一叫，馬上就有幾位孩子跟著“起哄”，表演無法進行，這可怎么辦？

小班幼兒有很強的表現欲，他們希望被肯定、被贊賞，當我們提供的表現機會不平等時，個別幼兒會表現出不滿，會提出自己的要求，這時候我們首先要肯定幼兒的這種積極表現的情感，再就是傾聽孩子的想法，給孩子一次表達的機會。于是，我想了想，在以積極的態度表揚了嘟嘟的同時也擺出了問題：“想表演是好的，可是我們已經選好演員了呀，怎么辦呢？”嘟嘟聽后，悶悶不樂地走回到座位上，不再說話了，倒是旁邊的好好冷不丁說了一句：“那我們可以做大白鵝寶寶啊。”哎，這個主意不錯，要是讓沒有被請到的幼兒分別來當烏龜、大白鵝、金魚的寶寶，這樣不就是每個幼兒都參加表演了嗎？于是我根據孩子自己的意愿，把他們分了組，表演開始了，孩子們充分發揮了自己的表達能力、想象力，使原本簡單的故事變得更加的曲折有趣了，孩子們可開心了，紛紛要求互換角色再來一遍。

由于每個孩子都參與到表演中，碰到了許多問題，但孩子們都積極地想辦法解決困難，最后表演出色的完成，在活動中他們獲得了成功的體驗。其實，給每個孩子平等的表達機會，給孩子一片天空，他們能把它變得五彩繽紛；給孩子一個自我展現的舞臺，他們能舞出許多意想不到的精彩；給孩子一次表達的機會，他們能給你一個意想不到的答案。

二、我只是想請你休息一下

“咳咳駭……”，我邊咳嗽邊堅持著，盡量用深情并茂的語言講述著今天的故事，突然聽見小禾和羅羅兩個人在下面議論著什么，我提高了講故事的音量，以此來引起她們的注意，她倆不說話了。可過了一會兒她倆又開始說了，這時，我說道：“提醒羅羅和小禾，小眼睛看老師，別說話了?！保ó旑A設活動在開展中受到干擾時，我往往會先用聲音、眼神去提示他們，再就是直截了當地提醒了。）

說完我又繼續講故事，但這次她倆并沒有安靜下來，而是轉過身去，根本沒理我，我終于忍不住停了下來，邊清著嗓子邊不高興地說：“羅羅、小禾，你們在說什么呢？老師提醒你們了還說話?！蔽疫@么一說，全班小朋友的注意力一下子都集中到了她倆身上。此時，羅羅撅起了嘴巴，滿臉不高興地轉過身來，嘴里還小聲地嘀咕著：“我們只是說你生病了，不想讓你說話嘛?！保ㄟ@句話我并沒有聽清楚）小禾也跟著轉過身，低著頭不說話，一副不理不睬的樣子，像在無聲地抗議著：“我們又沒在說別的，你干嗎生氣啊?！?/p>

一看她倆的樣子，我有點恨鐵不成鋼，疾步走過去，讓她倆搬小椅子坐到旁邊去，說：“不想聽是嗎？你們影響到小朋友們聽故事了?！庇捎谖耶敃r嚴肅的表情，羅羅委屈地扁扁嘴，像要哭了。我打算讓她反省一下，回到前面坐了下來，想繼續上課，但我敲了幾次小鈴，提醒了幾次，孩子們的注意力還是時不時地投向羅羅她們。一個愛管閑事的孩子還偷偷地跑過去問：“怎么了？”“趙老師嗓子啞了，我只是和小禾說要是趙老師不上課，休息一下就好了?！绷_羅一邊紅著眼一邊委屈地訴說著?！皩Π?，所以我們就沒聽，老師就批評我們了?！毙『桃膊粷M地說道。聽著她倆的話，我的心猛地痛了起來，原來她倆只是想關心我啊，看看她倆委屈的樣子和其他孩子一副我錯怪她們了的眼神，我好懊悔，難道這就是我想要的結果嗎？

在活動中我只關注自己預設的目標和內容是否能完成，并沒有充分考慮孩子的情感需要，雖然觀察到了兩個孩子注意力不集中，但我因為身體不佳狀態不好，失去了平時的耐心，沒有及時地去了解、關注孩子的真實想法，忽略了給孩子表達的機會。同時，當孩子侵犯到老師的權威和尊嚴時，沒有以關懷、接納、尊重的態度，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持她們大膽的表達，而是不顧孩子的自尊心是否會受傷害，語言直接，行為簡單，使孩子產生了逆反心理和行為，最后問題沒有得到解決，反而引起了群體效應，導致活動無法繼續，也失落了一份來自孩子的關愛。如果當時我能給孩子一次解釋的機會，聽聽孩子的心聲，適時地對孩子的關愛表達謝意，如果孩子需要，給他們提供一次表達關愛別人的機會，我想效果一定比那些枯燥無味的說理教育要好得多。至于未完成的教育內容留到空閑時再補上也不晚啊。

總之，我們應該做一個細心的、善于發現的有心人，以平等、關愛的心態去對待每一個幼兒，善于跟著孩子走，盡可能多地給幼兒提供平等表達的機會。在任何時候，學會用心傾聽孩子的心聲，做幼兒的朋友，成為幼兒的合作者、引導者和支持者。

《指南》的學習還在繼續，我們需要在實踐中不斷地貫徹與領會，在探索中把握幼兒學習與發展的度，促進幼兒身心全面協調發展。

（作者單位 浙江省嵊州市東圃幼兒園）

編輯 王旭平