對小學數學課堂表演的若干思考

張心雨

小學生多數處于少年時期，這一年齡段學生的特點是活潑好動，思維活躍，喜歡玩樂，童心未泯。如果單純采用傳統的灌輸式的填鴨教學方法，影響學生的學習效率，學生甚至會因為課堂沉悶、枯燥而放棄學習。數學本身是一門理性學科，具有一定的規律性與科學性，要想讓學生深入地掌握其中的規律與科學，首要任務就要調動學生的學習興趣，根據他們的性格特點來優化教學方法，提高課堂的活躍度，營造生動、活潑的學習氛圍。

一、小學數學課堂表演教學的意義

1.課堂表演活躍課堂氣氛，完善教學效果。課堂表演教學是一種新的教學方法，他體現的是藝術與教學的完美結合，小學生的思維傾向于形象思維模式，課堂表演正是符合學生思維特點的一種教學方法，他體現的是對學生思維能力與想象力的培養，將抽象、生澀的數學知識用形象、易懂的表演呈現出來，會使處于困惑狀態中的學生茅塞頓開，達到有效學習的效果，表演為課堂教學帶來了生機，活躍了原本枯燥的課堂學習氛圍，學生通過表演感受到了學習數學的樂趣。

2.課堂表演能夠幫助學生理解概念和知識。課堂表演是一種形象教學方法，通過表演，能讓學生身臨其境，真實、形象地理解其中的數學知識，對于學生學習數學來說是非常重要的，教師要善于將表演納入數學教學課堂。例如：在學習行程問題的數學應用題時，就是一個與現實生活密切相關的問題，為了讓學生能夠更加透徹地了解速度、時間、路程之間的關系，教師可以運用課堂表演的方式，來輔助學生理解，讓兩名學生分別扮演甲、乙兩個人，相互行程、相遇，根據具體的題目來安排具體的表演，形象地為學生解決問題，加強學生對知識的理解，保證知識的順利傳授。

3.課堂表演能夠優化師生關系，營造良好的學習氛圍。傳統的課堂教學中學生和教師處于師生分離的狀態，以教師為中心，學生要嚴格聽從于教師的指揮與引導，教師的尊嚴威懾全體學生，這種教學模式不利于師生之間的對等交流，甚至會產生師生之間的隔閡，為教學活動的有效進行設立了阻礙。課堂表演正是對傳統教學模式的突破，打破了師生隔閡的局面，通過表演能夠達到師生之間的有效交流，教師能夠深入學生的內心，體會學生的學習困難與問題所在，優化師生關系，在這一過程中也是對學生的健全人格的培養。例如：一些學生天生性格內向，不善表現，平時總是躲在一個陰暗的角落里，很多時候往往都是因為缺乏有效的溝通與交流，才導致了心理問題的出現，對于這部分學生需要的是溝通與理解，課堂表演為學生提供了一個輕松的學習空間，教師鼓勵所有學生身在其中，自由表現，在這其中就鍛煉了這部分學生的膽量，提高了他們的自信心與學習熱情。

二、小學數學課堂表演教學的設計

表演教學的前提是要規劃出一套高質量的課堂設計方法，可以從以下幾個方面加以把握：

1.掌握好教學內容，優化設計。教師要最先明確教學內容，以及所要實現的目標，然后根據學習內容與目標來科學地設計表演方式，要保證表演形象、生動地再現知識。例如：在學習加減混合運算這一知識項目時，為了讓學生清晰地區分加法與減法的區別，可以拿出一些實物，如：蘋果或桔子，將這些水果放在手里，展示給學生，當手里的水果多了，就是加法，當手里的水果掉了或者少了就是減法。這樣學生才能夠真實、客觀地感受到加減法的區別。

2.實物引入，形象表演。表演是一種藝術形式，要想逼真地表現藝術，為觀眾呈現一堂精彩的課程，可以通過引入道具深化表演，而且在數學教學課程中，有很多的知識項目都需要教學工具的導入，只有在這些教學工具的有效輔助下，才能達到對知識的形象理解。例如：在學習“直線、線段與射線的性質”時，教師可以通過向學生展示實物，來表現這些圖形的性質。射線的性質，在一端具有無線延展性，為了形象地表現射線這一性質，教師可以拿出一個手電筒，將其打開，讓學生觀察射出的光線來體會射線的性質。

小學數學課堂表演是一種非常有效的教學方法，有效地提高了課堂教學效率，滿足了學生的學習需求，使學生在一個積極的狀態下，相互交流，優化了師生關系，提高了教學效率，確保教學目標的實現。