談新課程下體育學(xué)習(xí)的評價方式

周振峰

在體育學(xué)習(xí)評價中，教師要淡化甄別、強調(diào)反饋，既重結(jié)果、又重過程，關(guān)注學(xué)生的進步與發(fā)展；把定性評價與定量評價相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，絕對性評價與相對性評價相結(jié)合；從而建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，科學(xué)合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高他們的學(xué)習(xí)效果和參與活動的積極性。

一、定量評價與定性評價相結(jié)合

1.定量評價。定量評價是采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對評價對象做出定量結(jié)論的價值判斷，它能比較精確地檢測出教學(xué)過程中的價值。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價是以量化為基礎(chǔ)的定量評價，其結(jié)果往往使成績好的學(xué)生盲目自大、沾沾自喜，不求進步和發(fā)展；成績差的學(xué)生灰心喪氣、意志動搖，失去學(xué)習(xí)信心。原因是：定量評價不能即時對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出判斷，也不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉習(xí)慣、意志品質(zhì)、自信心和自尊心、合作意識等方面進行評價，使評價失去了及時補救的作用，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心和興趣。

2.定性評價。定性評價是根據(jù)評價者對評價對象的平時表現(xiàn)、現(xiàn)實狀態(tài)的觀察和分析，直接對他們做出定性結(jié)論的價值判斷。在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)評價應(yīng)以定性評價為主。如對小學(xué)1——2年級的學(xué)生可采用評語式評價，而對3——6年級的學(xué)生可采用等級加評語的綜合評價（以評語式評價為主）。在評價中，教師的評語應(yīng)做到：一是要符合不同年齡特點學(xué)生的需要。如對低年級學(xué)生應(yīng)給予明確的、具體的、鼓勵性評語，而對高年級的學(xué)生應(yīng)給予明確、具體的目標(biāo)式評語。二是要與學(xué)生的個性結(jié)合起來，發(fā)揮評語的激勵作用。如給優(yōu)生的評語應(yīng)盡可能客觀，避免產(chǎn)生驕傲情緒；而對差生的評語則要具有激勵性，使他們有成功的體驗。三是教師應(yīng)熱愛學(xué)生，要努力通過評語與學(xué)生溝通情感，消除師生之間的心理障礙，建立良好的師生關(guān)系；從而充分發(fā)揮評語的反饋、調(diào)整和激勵功能，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.定性評價與定量評價相結(jié)合。定性評價是定量評價的指導(dǎo)，定量評價是定性評價的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)評價中，先對可定量的指標(biāo)進行定量評價，而后對不能量化的指標(biāo)進行定性評價；其次要對定量評價結(jié)果進行定性分析，從而把定量評價和定性評價有機地結(jié)合在一起，取長補短，提高評價效果。

二、終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合

1.終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是教學(xué)活動結(jié)束后進行的一次性評價，其目的是為了判定最終的學(xué)習(xí)成績，并做出評定。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價只重結(jié)果，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；如各種考試和測試就是典型的終結(jié)性評價。由于各地、各學(xué)校都重視學(xué)生的“升學(xué)率”，為了提高升學(xué)率，有的教師就舍棄教學(xué)中有意義的、學(xué)生感興趣的內(nèi)容，機械地、重復(fù)地進行各種枯燥無味的練習(xí)；這種忽視學(xué)生情感體驗、學(xué)習(xí)態(tài)度、動機取向和努力程度的評價方式，嚴(yán)重影響著教學(xué)的效果。

2.過程性評價。過程性評價是在教育活動進行過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，它能及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，滿足學(xué)生的心理需求；及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整教學(xué)過程，從而保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)，這種方法通常在教學(xué)過程中或單元學(xué)習(xí)結(jié)束后進行。在過程性評價中常用的評價形式有：即時評價、單元評價、階段評價和成長記錄袋等方式。在學(xué)習(xí)過程中，首先可采用即時評價，如用“你做得很好、有進步、加油、繼續(xù)努力”等語言鼓勵他們，提高他們的學(xué)習(xí)興趣；其次為學(xué)生建立成長記錄袋，充實過程性評價。成長記錄袋能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，及時改進，是進行過程性評價的有效方法。成長記錄袋可以收錄學(xué)生在各個時間段學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)行為變化等方面的有關(guān)資料；而對學(xué)生多的班級，可對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生建立成長記錄袋，以便及時了解和監(jiān)控他們的成長和進步過程。

三、相對性評價與絕對性評價相結(jié)合

1.絕對性評價。絕對性評價是在被評價對象集合之外，預(yù)先確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評價對象與該標(biāo)準(zhǔn)進行對照，給出一個靜態(tài)的絕對分?jǐn)?shù)，從而判斷其達到標(biāo)準(zhǔn)的程度。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價方式是絕對性評價，即在學(xué)期結(jié)束時依據(jù)考試成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行靜態(tài)評價，把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生成績的最重要根據(jù)，而不能評定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)發(fā)展，如在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的關(guān)系、他們的努力程度和進步情況等方面的內(nèi)容，更不能為學(xué)生提供信息，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，使其獲得成功的體驗。

2.相對性評價。相對性評價是在被評價的集合總體中選取一個或若干個對象作為標(biāo)準(zhǔn)，然后把其余被評價對象與該標(biāo)準(zhǔn)進行比較，判斷優(yōu)劣；其評價標(biāo)準(zhǔn)有橫向和縱向兩種，橫向評價標(biāo)準(zhǔn)是在被評對象的群體或集合中建立起來的，如學(xué)習(xí)成績的平均值等；而縱向評價標(biāo)準(zhǔn)則是指被評對象過去的成績水平，即學(xué)習(xí)成績的初始值，如入學(xué)成績等。對小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行評價，主要參照縱向評價標(biāo)準(zhǔn)，以考察該生在一段學(xué)習(xí)后所獲得的進步幅度。

3.相對性評價與絕對性評價有機結(jié)合。絕對性評價的優(yōu)點在于評價標(biāo)準(zhǔn)比較客觀、準(zhǔn)確，能使評價者看到自己與評價標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，以便向標(biāo)準(zhǔn)不斷靠近；缺點是評價標(biāo)準(zhǔn)的制定比較困難，很難做到完整、客觀、全面地分析學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異。而相對性評價可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，如知識的運用、進步的大小等，從中發(fā)現(xiàn)自己的缺點與不足，有助于他們看到自己努力所取得的進步，建立學(xué)習(xí)的自信心和自尊心；教師也能從中獲得的更豐富、更準(zhǔn)確的反饋信息，這符合課程的評價理念。因此，學(xué)習(xí)中應(yīng)把絕對性評價和相對性評價相結(jié)合，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，提高評價效果。具體的做法是：在學(xué)生入學(xué)時，通過診斷性評價建立學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案，即把他們的知識、技能等方面測試的成績作為起點成績，通過把每學(xué)期結(jié)束時的終結(jié)性評價結(jié)果與學(xué)生的起點成績相對照，使學(xué)生看到自己的進步和不足，并根據(jù)相對成績與絕對成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出相應(yīng)的評價。

總之，課程要求學(xué)習(xí)評價要關(guān)注學(xué)生的進步與發(fā)展。為此，教師要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，設(shè)計科學(xué)合理、可操作性強的評價方案，提高課程學(xué)習(xí)的評價效果。