作物栽培學實驗教學改革探索

王樹麗

摘 要：從教學理念、教學方法、教學內(nèi)容、教學體系、實驗室管理以及考核方法等方面闡述了作物栽培學實驗課程教學改革，旨在強化學生的主體地位，提高學生學習的積極性，提升學生的創(chuàng)新實踐能力，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標。

關(guān)鍵詞：作物栽培學；實驗教學；改革

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）09-172-02

作物栽培學是一門實踐性和技術(shù)性很強的學科，要求從事該學科的人員必須具有較高的專業(yè)素質(zhì)。實驗教學的最終目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力，而其生命力則是學生的興趣和實驗內(nèi)容的改革[1]。近年來隨著高校的擴招，大多數(shù)學生來自城鎮(zhèn)沒有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗，獨生子女所占比例較大，主動性較差；即便是來自農(nóng)村的學生，由于家長要求學生注重應(yīng)付考試、應(yīng)付高考、而忽視生產(chǎn)勞動，所以動手能力也較差；再加之社會和用人單位對具有創(chuàng)新精神和較強的實踐動手能力、綜合素質(zhì)高的人才需求迫切，因此，傳統(tǒng)的實驗教學已滿足不了現(xiàn)代社會的需求，改革勢在必行。

1 更新教育觀念，改革教學方法，增強學生的主體意識，調(diào)動學生學習的積極性和主動性

受傳統(tǒng)教育思想及其教學模式的影響，普遍存在重科研輕教學、重理論輕實驗的傾向未得到徹底改變，而在某中程度上有愈演愈烈的趨勢。而且實驗課的講授仍以教師為主體，學生學習的興趣不高，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師要提高對實驗教學重要性的認識，要樹立以學生為主體的實驗教學觀念，重視學生的需求，尊重學生的興趣和特長，引導學生在實驗教學過程中能以主人翁態(tài)度主動參加到實驗教學中來，提高學生學習《作物栽培學實驗課》的主動性和積極性[2]。

改革教學方法。傳統(tǒng)的以“灌輸、模擬”為主，即“教師講解—學生課堂實驗—課后完成實驗報告—教師評閱”[3-4]的教學模式，學生始終處于被動的學習狀態(tài)，很難激發(fā)學生的學習興趣與熱情，其創(chuàng)新性思維能力很難得到培養(yǎng)，分析問題、解決問題的能力也難得到提高。因此，要樹立以學生為主體的教學觀念，教師只是充當組織者、指導者、幫助者和促進者的角色，以啟發(fā)式的提問來引導學生一步步地深入探索，使學生主動地參與到實驗教學中來，從而提高學生的主動性和積極性，培養(yǎng)他們獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

2 優(yōu)化教學內(nèi)容和教學體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的作物栽培試驗只是以對各種作物形態(tài)指標的觀察等驗證性實驗為主，實驗的特點就是直觀，學生易于接受和掌握，雖然能夠使學生及時鞏固課堂知識和掌握基本技能，但是不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和研究能力。因此要根據(jù)學科特點和現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展，引進新的科研成果和新技術(shù)、新方法，科學制定教學大綱，編寫配套教材，增加內(nèi)容豐富、技術(shù)性強、代表面廣的綜合性和設(shè)計性實驗的數(shù)量，降低驗證性和演示性實驗的比例，優(yōu)選實驗項目，更新實驗內(nèi)容，從而達到因材施教的目的[5]。

注重理論聯(lián)系實際和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是農(nóng)學專業(yè)教學的優(yōu)良傳統(tǒng)和突出特色，走“認識性實踐教學—印證性實踐教學—科研型實踐教學—生產(chǎn)性實踐教學”的教學模式，實現(xiàn)實驗教學與田間農(nóng)事操練、科學研究、生產(chǎn)實踐相結(jié)合，使學生鞏固了理論知識，學到了農(nóng)業(yè)科研的基本方法和農(nóng)事操作的基本技能，特別是鞏固了學生的專業(yè)思想，增強了學生學農(nóng)的興趣和從事農(nóng)業(yè)科研及技術(shù)推廣的信心[6]。

3 優(yōu)化配置實驗教學資源，加大實驗室開放力度

大多數(shù)實驗室分別掛靠于所屬系，存在著經(jīng)費投入不足、規(guī)模小、設(shè)備陳舊、技術(shù)手段落后、力量分散、集中難、儀器設(shè)備利用率低、監(jiān)查弱等現(xiàn)實問題，導致實驗室管理薄弱、實驗教學資源利用率不高、效益較為低下等。因此，高校應(yīng)加大實驗經(jīng)費投入，特別是要充分發(fā)揮中心實驗室的作用，將設(shè)備集中共用，大型儀器經(jīng)嚴格論證，并配備具有一定水平的技術(shù)人員操作使用和管理，制定相應(yīng)的管理體制和檢查制度[7]，實現(xiàn)教學資源的統(tǒng)籌管理。同時，利用現(xiàn)代化技術(shù)，實行實驗室管理信息化、網(wǎng)絡(luò)化、公開化，充分發(fā)揮實驗室功能，提高實驗設(shè)備管理效率和使用效益，最大限度地優(yōu)化實驗室的各種資源配置，為老師和學生獲取實踐知識與進行科學研究提供良好的實驗環(huán)境[8]。

與此同時還要倡導實驗室開放，支持和鼓勵實驗室利用一切可以開放的時間和資源面向?qū)W生開放。這樣，不僅可以大大提高實驗室的利用率，提高投資效益，而且還能調(diào)動學生學習的積極性，可讓學生自主選擇時間，打破以往整班進實驗室、一人做、多人看的傳統(tǒng)實驗教學模式，使每個學生都有實際操作與動手的機會，以及發(fā)現(xiàn)問題后積極思考解決的機會。對于動手能力強、學有余力的學生，可通過選修綜合性、設(shè)計性實驗，進一步提高其科學研究的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神[9]。

4 健全實驗成績考核體系，調(diào)動學生參與實驗的積極性

合理、完善的考核方式有利于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，有利于提高學生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。根據(jù)不同的實驗類型采取不同的考核方式：驗證性實驗的考核主要看學生是否根據(jù)實驗要求完成實驗內(nèi)容、操作正確與否、數(shù)據(jù)是否準確、結(jié)果是否達到、實驗報告撰寫的優(yōu)劣等，而設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗要有一套合理的激勵考核方式，可以從選題的創(chuàng)新性、知識運用的綜合性、實驗設(shè)計的合理性、實驗結(jié)果的準確性和可靠性、團隊協(xié)作精神、實事求是的科學態(tài)度和實驗的努力程度等方面進行考核，目的是培養(yǎng)學生的研究和創(chuàng)新素質(zhì)、團隊協(xié)作精神、獨立解決問題的能力、實事求是的科學態(tài)度和克服各種困難的精神[10]。

總之，作物栽培學實驗教學改革是一項系統(tǒng)工程，在這個工程中，目標是先導，內(nèi)容是核心，管理是調(diào)控，條件是前提，評價是反饋[11]，我們必須切實推進實驗教學改革，真正實現(xiàn)實驗課教學的4大功能：激發(fā)興趣、獲取知識、啟迪思維、求實創(chuàng)新[12]。在教學過程中堅持以學生為主體，根據(jù)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展調(diào)整其內(nèi)容，根據(jù)學生的特點和社會需求改進教學方式，創(chuàng)新實驗教學考核體系，完善實驗條件設(shè)施，加強對學生從事作物栽培業(yè)務(wù)的基本技能、獲取和應(yīng)用知識的能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，調(diào)動學生的積極性和主動性，以達到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標。

參考文獻

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