基于移動學習理論的ESP（特殊用途英語）教學模式研究

婁小星

摘 要：隨著計算機、網絡和通信技術的迅速發展，“移動學習”逐漸成為眾多學者的研究熱點之一。以移動學習理論為指導，探索并構建具有實用性和可操作性并值得推廣的ESP教學模式。

關鍵詞：移動學習理論；ESP（特殊用途英語）；背景

一、研究背景

隨著全球化語境的形成和經濟格局的國際化進程，ESP（English for special purpose），即特殊用途英語已成為某些專業人才培養計劃中重要的一部分。特殊用途英語注重培養學生在所學專業領域的英語運用能力，使學生在已經習得的語言能力基礎上向專業技術領域延伸和發展。

在信息技術迅速發展的今天，信息技術與英語課程的深層次整合成為當前大學英語教學改革的核心。移動學習作為一種新型的教育模式，一個嶄新的領域，已經得到了國內、外教育界的專家和學者的關注。移動學習可以突破時空限制，為學習者提供隨時隨地的學習機會。學習者可以比較便捷地通過無線網絡獲得學習信息，自己控制學習發生的時間與地點，也可以與教師或其他學習者進行實時的交流，滿足自己的學習需求。但移動學習的研究仍然處于探索階段，尤其是針對于ESP（特殊用途英語）移動學習的研究和實踐基本處于起步階段。如何構建符合學科特點和學習規律的ESP教學方法，培養學生的英語實際應用能力，已經成為當前面臨的一個重要課題。

二、基于移動學習理論的ESP教學模式構建

教學策略包括“暗示、提醒、鼓勵”，將問題細分為若干步驟，提供范例，或任何能使學生成長為自主學習者的方式或方法。

1.確定ESP教學內容，搭支架

ESP是English for Specific Purpose的縮寫，也就是平常所說的“特殊（專門）用途英語”，如旅游英語、財經英語、醫學英語等。這就決定了ESP的教學內容必須是建立在需求分析的理論基礎之上。同時，專業的差異性決定了教學內容設計的差異性，課程內容設計上應該從各種類的最終使用目的入手進行設計，并兼顧專業差異性。在確定了上述教學內容后，教師還應熟悉所教授的ESP教學內容，并根據每一次的教學主題為學生安排學習活動，即搭建“支架”。

2.了解教學對象、創建情境

教師首先應該了解學生英語學習基礎，確定個體的最近發展區。其次，要創設良好的語言環境，隨時隨地提供足夠的語言刺激。此外，還要指導學生有效利用ESP學習資源庫，適應學生對彈性學習的需求，有效提高學生的自主學習能力和英語水平。

3.獨立探索及協作學習

了解學生小組協作學習情況，教師可以適時通過移動設備或當面給予指導，并通過手機短信、移動QQ等方式掌握課堂教學的效果和課后學生自學的情況，及時調整教學。在整個課堂教學階段，教師要從講授者逐漸向指導者、監控者等身份過渡，將課堂學習的主動權移交給學生，使學生在情境中體驗語言，積極思維，進而有意義地學習，并為學生之間的合作學習提供條件。

4.教學效果評價

在學生學習效果評價方面，我們探索并嘗試檔案袋評價和表現性評價相結合的方式：搜集和評估學生在一個學期內的作業、作品設計、研究成果等一些反映高級心理技能的作品，以此作為評估學生進步程度的依據。同時，通過要求學生完成ESP論文的撰寫，對學生的知識和技能的實際表現進行考查性測驗。

如何在移動學習理論指導下有效地利用移動學習資源，不斷地完善設計方案，構建出一套具有實用性和可操作性并值得推廣的ESP教學方法是一個需要我們不斷去研究和探討的課題。廣大高校教師應在實踐的基礎上不斷地總結經驗，進一步充實和調整，逐漸探索，更好地為ESP教學目標服務。

參考文獻：

[1]杜薇.ESP移動學習教學方法的設計和實施[J].讀寫算，2013（10）.

[2]商學君.ESP教學中的交際教學法研究[J].吉林財稅高等專科學校學報，2007（2）.

[3]劉法公.論基礎英語與專門用途英語的教學關系[J].外語與外語教學，2003（1）.

注：本文為2012年度“十二五”高校外語教學改革專項部分研究成果，項目編號為WYYB12068。

（作者單位 沈陽工程學院公共外語教學部）