淺談學生語文學習能力的喪失與重建

景湘君

摘 要：教學活動并非教師的單純傳遞知識和學生被動地接受教材。

關鍵詞：語文；教學；學習能力

在前幾天的作文訓練中，我們的作文專題為“議論文寫作”。課堂上，我問學生：“議論文應當如何寫？”問題拋出，學生一片啞然。我在驚愕之余，更多的是感嘆：寒窗十載，日日與文為友，竟不知何為議論文？

這次偶然的觸動，讓我想到了一個長期困擾著我的問題：為何班上學生的作文在我精心批改下卻依然遲遲得不到提高？給學生圈點出來的病句和錯別字，為何還是引不起學生的重視，以致常常“舊病復發”？

究其原因，還是在于學生不會學習。然而，學生不會學習的原因，更在于教師把本該屬于學生的自主權給活生生地“剝奪”了！若嘗試著換個角度，將作文的修改權還給學生，讓他們自己有精修細改的意識，培養他們的發現能力和糾錯能力（譬如針對學生作文中的錯別字，讓學生自己找出來并糾正，相信他們以后會避免類似問題的再次出現），或許他們的作文能有一定的飛躍，會有更大的長進。將學習的主動權還給學生，讓他們會創造出奇跡。

語文的特殊性，決定了教師是個文學的引領者，有人說：“只有站在了山頂，才能有指點江山的可能。”對課堂語言的把握、每篇文章的咀嚼、獨特情感的傳遞，都考驗著語文教師的綜合素質。在每一節“主戰場”上，你如何將“戰爭”打贏，是場考驗，如何將“戰爭”打漂亮，那更是一種挑戰！

作為一名語文老師，必須兼具睿智、才能和博大。在三者中，我堅信睿智的力量，將其細化到課堂，便集中體現在你的課堂提問上。學生有了學習探究的興趣，就有可能釋放出潛能，以一種超乎尋常的熱情去主動學習。

前幾天，聽了組里面老師的一堂公開課——《可以預約的雪》，他對全文的把握體現在宏觀上，處理得特別大氣且不落俗套，尤其是在文章的某個不經意之處，提出了幾個能幫助學生理解主旨的問題，令人耳目一新，譬如：“文章的開頭‘東部的朋友來約我到陽明山往金山的陽金公路看秋天的菅芒花讀起來令人甚覺拗口，作者可以直接說‘東部的朋友來約我到陽金公路看秋天的菅芒花就行，作為一代名家的林清玄為何偏偏‘啰嗦不已呢？”

對于這樣一個提問，我從學生仰著腦袋端坐的背影來看，學生的思維被激起了，他們對于答案的猜測有多種，但只需其中一兩個學生的思維便能起到啟發大眾的作用。這個細節，很難有學生會留意，但這位老師將其設置成了問題，從教學效果來看，確實也不錯。學生在以后的閱讀過程中，就有可能去關注微言大義，創造奇跡。當然，閔老師睿智的提問是建立在超常的才能和極其博大的文化底蘊上的，這是生動的實踐證明。

將學習時間還給學生，他們會許你個藍天。

多年來對學生的教育，我們一直鼓勵“不懂要多問”，但在短短的幾年教學經歷中，我更鼓勵學生的“多思”，作為一所重點中學，我們的學生不存在智商上的“短板”，而缺乏時間上的思考，留些時間給學生，讓他們獨立思考問題，在多“啟發”的基礎上，鼓勵交流探討，運用“留白”藝術，這將會是一劑良藥，可能在達到效果之前，這會是個行為慣性上的痛苦的過程，但相信“風雨之后，必有彩虹！”他們會許你個藍天。

學生不會學習，缺乏學習的主動性，因為他們的大量時間都被作業擠得滿滿當當，沒有時間去思考文章中的一絲遺憾和困惑，沒有時間去讀一本好書，沒有時間去關注生活。

曾經人民網和人民日報的調查顯示：近幾年，全國人均每天讀書不足15分鐘。三成受訪者對自己讀書狀況不滿意，更有六成多國民希望當地有關部門舉辦閱讀活動，帶動自己讀書。

讀書是一種自發的由內而外的愉悅活動，竟然要靠國家統一舉辦閱讀活動去帶動本應是自覺自發的行為，可悲，這更是閱讀能力的喪失。

對于我所擔任的理科班的大部分學生來說，他們缺乏的是人文情感和審美情趣上的思考。但在班級中，還是存在小部分學生，他們默默無聞，很少主動找老師交流，但他們的學習成績卻一直處于班級中上游，除了智商上的些許差別外，我相信他們可能有著一套適合自己的學習方法，或者說他們有著較強的學習能力，能自主安排好時間，儲備知識體系，條分縷析地養成良好的思維習慣，這就是會學習的學生和不會學習的學生的最大差異之處。

語文教學活動并非教師的單純傳遞知識和學生被動地接受教材。如果將教育簡單地機械化了，教師、學生的關系與操作工、產品的關系有何不同呢？教育，就是要發揮學生的自主能動性，教會他們學習的方法，培養其學習能力。

（作者單位 江蘇省梁豐高級中學）