發揮電化教學的優勢，構建藝術設計學科教學的新模式

王興凱

摘 要：探索新的教學模式，有賴于對傳統教學方式的“揚棄”及與當代教學手段的“融合”，而藝術設計學科教學模式的改革，更應體現時代發展的趨勢，即設計“以人為本”目標下的創意產業化轉換；更應發揮當代教育手段—電化教學、電化媒體的作用，在“互動與實踐”的引領下，有針對性地拓展知識、能力、素質三位一體的培養結構；在主動認知、情趣共鳴中，實現培養目標、教學模式、課程設置等教學體系的整合，構建藝術設計學科人才培養的新模式。

關鍵詞：教學模式 互動性 實踐性 任務引領型

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（c）-0-02

藝術設計是一門多學科交叉的綜合學科，其綜合特點包含了多元性、邊緣性和應用性性質，它以藝術與科學的結合，服務于人的需求并以藝術設計的方式為人類社會創造物質產品和精神產品。2008年，我國在全社會的范圍內提出“創意產業”這一概念，促進了創意的產業化步伐并與世界經濟共融，就代表創意產業發展本源之一的藝術設計學科而言，創意人才的教育和培養不僅是知識的傳授和技能的訓練；更重要的是思想深度、思維方式的拓展和想象力、創造能力的提升；而且要有善于與人交往、有責任感和團隊合作精神；更應體現時代的脈搏、體現學科發展的趨勢……。

隨著科學技術的迅猛發展，在實現設計教育與創意產業相互整合的目標下，教育手段日趨現代化，以互動與實踐、主動認知與情趣共鳴為核心的電化教學正逐漸融入藝術設計學科教學模式之中，它以形、聲、光、色等多維表現手段形象、直觀、生動、迅捷、豐富地創建一種情感份圍，輕松、愉悅地在自由的環境中收獲知識。

1 電化教學與藝術設計

所謂電化教學泛指使用數字技術﹙如：直觀的形態、真實的質感、清晰的音質、豐富的內容﹚及電化媒體實現的教學模式，在這一模式中，計算機技術的掌握和應用將直接影響藝術設計的水平，例如：利用計算機輔助教學手段的課件、影像、聲音等媒介優化教學方式，使理性的知識傳播，轉化為形式生動、激發強烈求知欲的實踐性教學軌跡中，它包括生動的形態設計、動畫設計、數字視頻設計、數字影像設計、二維平面設計、三維立體造型設計以及網頁設計等。

1.1 教學互動性。

藝術設計學科電化教學的互動性建立在“相互交流與實現認知”的基礎上，在教與學過程中，實現有效的師生互動，能夠使師、生在傳受知識與主動獲取知識及信息反饋、信息修正等方面更加合理、更有針對性?；有栽瓌t：

交互性：師生的教與學是雙向交流的關系，教師在教學過程中，即講授知識—接受反饋信息—作出修正和改進，應做到及時與高效；學生在學習過程中主動參與并在互相交流、互相勾通中掌握知識，實現知識的理解與認知。例如：設計方案的可行性論證、設計案例的分析等，均以交互分析、相互講評的方式，拓展與完善設計學科知識的整合。

自主性：借師生角色互換的形式，使學生在換位思考過程中，瀏覽課程設置及教學課件的各種文字、色彩、圖形、設計案例和課程目的、教學特色、課程安排等，充分體現了學生自主學習的主體地位，調動學生自主學習的積極性。

創造性：當代教育手段—電化教學、電化媒體以其教學信息豐富、容量大、教學方式靈活、生動等特色，拓展了知識結構和領域，對于設計的創造性而言，更有利于學生創造性思維的培養，有利于突破學科的局限發現、探究知識和表達觀點，完成從知識型人才向創造型人才的轉化。

1.2 教學實踐性

實踐性教學應圍繞“以人為本，以需求為目的”的人才培養目標，而社會信息化和資源共享的需求特點，推動實踐性教學的實現，信息相互傳遞與共享是電化教學所特有的，這一特點，造就了實踐性教學的發展觀。例如：加大校內、外教與學的交流與合作；強化課堂教學與社會實踐、手工操作能力與計算機輔助設計的結合；有針對性地構建學科知識、能力、素質的結構，強調課程設置的針對性、教學的實踐性、漸進性等。

（1）明確的教學目的：電化教學的特殊性﹙直觀、快速、靈活、生動及內容豐富等﹚在藝術設計學科教學過程中，體現出獨特的教與學的社會實踐性和設計產業化優勢，它以教學內容的多元性、教學目的針對性、教學方式的實踐性為其教學模式來整合設計學科教學系統和課程體系。并為突破傳統課堂教學模式提供了可能，逐漸形成了多種教學模式共生的模式，例如：輔助模式、混合模式、聯機模式、虛擬教室、多媒體模式、全球教室等六種模式及個別輔導模式、討論學習模式、探索學習模式、協作學習模式等五種模式的融合。

（2）轉換教學觀念：在電化教學教學模式中，教師不僅僅承擔著知識與信息傳遞者，更是教與學的指導者、信息資源的設計者等多個角色。首先，電化教學使學生擁有廣泛的信息來源，例如：同一設計項目，可以從橫向、縱向等多角度尋求設計方案和表現手段，面對如此眾多的設計信息和資源，做為設計指導者的教師不僅需要從宏觀上掌握設計信息和資源的疏理與拓展，更重要的是有針對性地指導學生分析、分解、重構設計信息和資源可行性因素，最終優化設計方案，完成設計與產業的結合；其次，豐富的設計信息容易使學生無所適從，很難找到有效信息。因而，教師必須對與教學主題相關的信息資源進行分析與管理。從而使學生可以從不同的角度接近設計社會實踐性內容。

（3）知識與信息的課程整合：理論知識與設計信息、資源的課程整合，能夠有效地推動課程教與學的社會實踐性實現，使具體的設計課題、項目在信息與資源相互傳遞、共享的前提下、信息資源與課程整合的指導下，通過設計社會實踐性主題，實現藝術設計“以人為本”目標下的創意產業化轉換，具體表現為。（1）能夠拓展學生的創造性思維、表現技能和解決問題的能力；（2）促使電化教學的信息與資源因素成為藝術設計的設計元素及素材，運用到教與學的過程中，成為課程學習的有機組成部分，從而便于學生掌握信息與資源的調研、收集、分析、分解、評價和重構的能力，積極探索電化教學技術技能，培養學生創新精神和社會實踐能力的方式與方法。只有這樣，才能真正發揮電化教學對藝術設計學科教學模式的推動作用。

2 任務引領型課程模式下電化教學

藝術設計學科教學模式的改革，應從主導設計教育的兩個主要層面入手。

一是教與學應服務于社會功能—包括理論知識與設計實踐的融合、設計人材的培養與社會需求的整合等。

任務引領型課程模式，所關注的是以具體的設計項目為中心組織課程教學結構，課程模式應根據社會需求的實際情況進行選取或設計，它不同于以學科界限進行的課程體系，是通過具體的設計任務為中心引領知識、技能和人材綜合素質的培養，讓學生在完成設計任務的過程中，認知、理解和掌握相關理論知識與實踐技能，融“教、學、研、做”為一體，具有明確的設計任務目的性、教學模式針對性及實戰性的設計人才培養模式。

二是教學模式應體現時代的發展—包括傳統教學方式與當代訴求手段的結合、教學模式的人性化標準等。

今天，設計“以人為本、以需求為目標”的教學模式，已成為藝術設計學科教與學發展的方向，倡導教與學的人文精神、師生互動為核心融興趣、份圍、欲望、主動性和創造性為特征的電化教學，以其豐富的形式—文字、色彩、形象、聲音、動態、視頻等，成為藝術設計學科教學手段之一，在豐富的知識、快捷的方式、多樣化語言的引領下，最大程度地調動了學生的視聽感官系統和互動性行為系統，展示了嚴瑾的理性課題、教學模式、教學手段的人性化表現，其中包括：任務引領模式下的激勵與自主方式；興趣與情感份圍；交互、創新、實踐的教學模式等幾個方面，如：任務引領型課程模式下電化教學—即理性的設計項目，在設計創意定位分析、定量探討的設計程序中，借具有親和力的電化教學形式，拉近教與學、設計與需求雙方情感交流的距離。

如今，人類社會己全面進入信息化時代，伴隨著社會經濟的發展，創意產業化目標的實現，構建藝術設計學科教學的新模式，完成從傳統教學模式向現代化教學手段的多元轉化，推動教育模式的信息化整合，將從邊緣走到中心。設計“以人為本”，藝術設計教育應更好地服務于“社會需求”，教學模式應更加體現時代的發展，將是藝術設計學科教育的最終選擇。

參考文獻

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