高等院校體育教學環境對大學生體育意識影響的研究

王振茹　李志靜　李石生

摘 要：該文主要通過文獻資料法、問卷調查法、數理統計法和比較研究法對天津市6所高校1200名大學生體育意識現狀和對體育教學環境的評價進行調研分析得出：體育教學環境的各要素對大學生體育意識各維度的影響程度是不同的。只有正確認識體育，喜歡體育，才會改變對體育的態度。

關鍵詞：教學環境 體育意識 研究

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（c）-0-02

1 研究目的

我國大學生的體質正呈逐年下降的趨勢，高校體育的重點更多地應該放在如何培養學生對體育的興趣、能力及提高大學生體質上。只有在觀念上形成主動參與體育鍛煉的意識，才能使體育鍛煉更持久，體育的價值才能得到最大發揮。

體育教學環境作為體育教學活動的載體，應該得到體育工作者的充分認識。通過對天津市高校體育教學環境和大學生體育意識現狀進行調研分析出體育教學環境與體育意識之間的關系，使人們深刻地認識到體育教學環境對于提高大學生的體育意識和體育教學質量的重大意義，從而促進天津市高等院校體育教學活動的順利進行和教學質量的不斷提高，為有效達成體育教學目標、提高學生的體育意識服務。

2 研究對象和研究方法

2.1 研究對象

采用隨機抽樣的方法，以天津6所高校中的1200名學生（每校200人）為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

搜集到國內有關體育環境、體育教學環境、體育意識等相關資料。以解決研究體育意識和體育教學環境調查表以及本研究的理論支撐等問題。

2.2.2 問卷調查法

在分析前人已有的研究成果基礎上，設計問卷的高校體育環境部分請教專家提取了自然環境、場館設施環境、課堂環境、信息環境、組織環境和體育規章制度環境六個因素構成學校體育環境，問卷的體育意識部分主要從四個維度設計調查問卷----認知意識、態度意識、情感意識、參與意識。

為了確保問卷的可靠性，對兩套調查問卷分別進行了信效度檢驗。共發放問卷1200份，回收1136份，有效問卷1052份，有效回收率是87.67%。

2.2.3 數理統計法

對調查結果采用Spss11.5進行數據整理，分析。

3 研究結果與分析

3.1 天津市大學生對高等院校體育教學環境現狀評價分析

通過問卷數據統計得出表1，大學生對高校體育教學環境的總體評價均分為3.2892，對物質環境的評價均分為3.0777，對軟件環境的評價均分為3.3949，可以看出天津市普通高校對體育教學環境的物質環境的建設相對于人文環境的建設要差些。大學生對天津市目前的高校體育環境的總體評價是較高的，大部分因素的均分都在3分以上，在場館環境和信息環境因素的得分上偏低，高校應提高對場館環境因素和信息環境因素的建設。從各因素的平均分比較來看，其大小的順序依次為：課堂環境因素、制度環境因素、組織環境因素、自然環境因素、信息環境因素和場館環境因素。說明在今后的體育教學中要注重得分偏低的環境因素的改進與提高。

3.2 天津市高等院校大學生體育意識的現狀分析

由表2可以看出，就體育意識各維度的認同度均分而言，大學生整體的體育意識是較強的，從各維度的得分來看，參與意識的得分最高，依次是情感意識、認知意識，最后是態度意識，可以推論：現在大多數大學生比較重視參與意識，但是其態度意識較差。從某種意義上說決定我們人生的并非環境，而是自己的態度，不同的態度就會有不同的人生。大學生只有真正意義上認識到體育的價值，提高對體育的認知意識，才能轉變其對體育的態度，從而提高體育的參與行為。

3.3 天津市高等院校體育教學環境對大學生體育意識各維度的影響

為了便于研究體育教學環境對大學生體育意識組別間的影響分析，現將其進行分組。將體育意識得分小于3.00為“較差組”記為C組；得分大于等于3.00且小于4.00為“中等組”記為B組；得分大于等于4.00的為“較好組”記為A組。

3.3.1 體育教學環境對大學生認知意識維度的組間影響分析

通過表3數據可以看出，體育教學環境各因素對大學生認知意識的影響程度是不一樣的。組織環境對三組同學的認知意識存在顯著差異，尤其是對認知意識中等組和較差組存在非常顯著性差異。課堂環境和制度環境對較好組和中等組兩組學生的認知意識產生顯著性差。體育教學環境各個要素對認知意識中等組的同學產生非常顯著性差異。組織環境對較差組同學的認知意識存在i非常顯著性差異。可以推論，組織環境、課堂環境和制度環境對大學生的認知意識的形成與發展要強于其他體育環境因素。學校通過體育教學，有目的、有組織的進行課外體育活動，如開展體育俱樂部、各種體育社團、協會等豐富大學生的課外活動，促進學生養成良好的體育認知意識。

3.3.2 體育教學環境對大學生態度意識維度的組間影響分析

通過表4可以看出，體育教學環境各因素對大學生態度意識的影響程度是不一樣的。信息環境因素對三組同學的態度意識均存在非常顯著性差異，但對較好組同學的態度意識的影響是反向的。體育教學環境各因素對中等組和較差組同學的態度意識都存在顯著性差異。體育教學環境各因素對較好組同學的態度意識不存在顯著性差異。由此可以推論；時尚的體育信息傳播、信息內容的及時更換、信息傳播途徑的暢通對大學生態度意識的形成具有重要作用。

3.3.3 體育教學環境對大學生情感意識維度的組間影響分析

通過表5可以看出，體育教學環境各因素對大學生情感意識的影響程度是不一樣的。自然環境和制度環境對較好組和中等組同學的情感意識存在顯著性差異；體育教學環境各因素對中等組同學的態度意識均存在非常顯著性差異；體育教學環境各因素對較差組同學的情感意識不存在顯著性差異，由此可以推論：運動場所的整潔狀況、美化情況、到達運動場所的方便程度，嚴謹的體育制度對大學生情感意識的形成與發展的作用要強于其他環境因素。

3.3.4 體育教學環境對大學生參與意識維度的組間影響分析

通過表6可以看出：自然環境和組織環境因素對大學生的參與意識存在顯著性差異，制度環境和場館環境因素對較好組和中等組同學的參與意識存在顯著性差異，除了場館環境因素對中等組同學的參與意識存在顯著性差異外，其他體育教學環境各因素對中等組同學的參與意識均存在非常顯著性差異.由此可以推論：自然環境和組織環境對大學生參與意識的作用要強于其他環境因素。通過研究數據表明：除了體育意識較強組的同學不受各個環境因素的影響，其他大學生的體育參與意識受高校體育教學環境的影響都比較明顯。因此，要提高大部分大學生的體育參與意識，我們一定要有一個良好的運動場所，豐富多彩的課外體育活動、良好的課堂教學、完善的器材設施和嚴謹的體育制度。綜合以上數據得出：大學生體育認知意識受人文環境的影響較大，物質環境影響次之；大學生體育態度意識受信息環境、自然環境、場館環境、課堂環境和制度環境影響較大，受組織環境影響次之；大學生體育情感意識受自然環境和制度環境的影響較大，其他環境因素的影響次之；大學生體育參與意識受自然環境和組織環境的影響較大，場館環境、制度環境對其影響次之。以上只是本次調查的相對結果。

4 結語

4.1 結論

（1）大學生對高校體育環境的總體評價是較高的，從各因素的均分比較來看，其大小的順序依次為：課堂環境、制度環境、組織環境、自然環境、信息環境和場館環境。（2）就體育意識各維度的均分而言，大學生整體的體育意識是較強的，從各維度的得分來看，參與意識的得分最高，依次是情感意識、認知意識，最后是態度意識。（3）大學生體育認知意識受人文環境的影響較大，物質環境影響次之；大學生體育態度意識受信息環境、自然環境、場館環境、課堂環境和制度環境影響較大，受組織環境影響次之；大學生體育情感意識受自然環境和制度環境的影響較大，其他環境因素的影響次之；大學生體育參與意識受自然環境和組織環境的影響較大，場館環境、制度環境對其影響次之。

4.2 建議

高校在注重體育人文環境建設與投入的同時，更應注重對物質環境的管理與監督。場館環境和信息環境是體育教學環境中的薄弱因素，應加強建設與管理。對于場館環境我們可以定期的進行維護；體育場館定期對學生免費開放以提高體育場館的利用率；提供體育器材以滿足學生運動的需要。對于信息環境我們可以改善體育信息的傳播途徑，體育教師的課上宣傳，流動板報宣傳以及現代的網絡宣傳等手段，同時要保證信息途徑的暢通等等。高校應充分考慮培養大學生體育意識的整體均衡地發展，在建設校園體育教學環境時，要考慮多方面因素，要根據大學生體育意識的實際情況及時調整體育教學環境，使體育教學環境經常保持一種良好的狀態，構建優美、和諧的整體校園體育環境，讓大學生熱愛體育，并積極參與體育鍛煉，從而養成良好的體育意識，為今后體育鍛煉、提高體質奠定穩定基礎。

參考文獻

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