高等院校數(shù)學教學模式改革與創(chuàng)新研究

郭林濤

摘 要：我國的高等教育經(jīng)歷了十幾年的大改革、大發(fā)展，現(xiàn)在已全面進入提升質(zhì)量、提升水平、辦出特色及科學發(fā)展的新階段。高等院校數(shù)學教學模式也發(fā)生了根本性的變化，它蘊含著豐富的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的元素。該文闡述了在高校數(shù)學教學進程中滲透創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略。

關(guān)鍵字：教學模式改革 師生創(chuàng)新教育 高等院校 數(shù)學教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（c）-0-01

1 數(shù)學教學模式亟待改革

數(shù)學是一門思維的科學，是培養(yǎng)理性思維的重要載體，其思想已經(jīng)滲透到各個學科之中，并且越來越受到各行各業(yè)的重視。所以數(shù)學教育不應該僅停留在表面的概念記憶和解題方法上，而是對數(shù)學教師提出了更新、更高的要求，即對學生思辨能力的培養(yǎng)、對聰明智慧的啟迪和潛在能動性與創(chuàng)造力的開發(fā)。以下將從教材內(nèi)容、教師知識結(jié)構(gòu)和教學評價體系三方面談談數(shù)學教學模式改革的必要性。

1.1 教學內(nèi)容一成不變，教學模式缺乏創(chuàng)新意識

目前大多數(shù)學校采用的“高等數(shù)學”課本，已經(jīng)落后于現(xiàn)代的數(shù)學思想和方法，一部分理論也已經(jīng)難以滿足現(xiàn)實應用的需要，而且其應用性不強，導致學生難以理解或即使理解了也不能和實際生活問題相結(jié)合。這就脫離了新課程標準的要求，形式迫使對高等數(shù)學教學模式作出改革。改革首先是高等數(shù)學教育工作者改變自己傳統(tǒng)的教學思想，積極學習教育教學理論，并大膽嘗試新的教學方法，在新的課程標準的指導下發(fā)揚具有自己教學風格的教學模式，從而啟發(fā)學生思維與智慧，突出學生的主體地位。

1.2 教師知識結(jié)構(gòu)單一，教學手段和教學方法落后

高等院校數(shù)學教師在學科知識上，一般只對所任學科內(nèi)容精通，而對相關(guān)領域的知識知之甚少或根本不了解，不能根據(jù)學生專業(yè)的不同，進行學科間的思維轉(zhuǎn)化和知識的融匯貫通；在課程知識上，教師對整個教學計劃不能全面的理解，具體到對課程理論把握不夠全面，對教科書理解不深入，直接影響到學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)；在教學的內(nèi)容知識上，課程安排單一，不能適應課堂的分層教學，很大程度上忽略了學生的個體特征，抑制了學生興趣和能力的發(fā)展。另外教學工具上，不能充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，使有些數(shù)學理論理解起來困難，不利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。只有高等院校的數(shù)學教師掌握了充足的知識，才能激活自己的創(chuàng)新思維，從而更好地實現(xiàn)高等數(shù)學課程與專業(yè)課相輔相成的目標。

1.3 教學評價體系應試性顯著

在我國，由于長期受應試教育的影響，高等院校數(shù)學教學評價多年來一直沿襲著單一的試卷筆試模式，缺少多層次、多角度的考核形式。這種將考試作為評價教育程度的評價制度從某種程度上說基本上已經(jīng)取代了原有數(shù)學課程的目的，進而使人們形成了數(shù)學教學評價就是考試評價的觀念，即評價學生的數(shù)學素質(zhì)以考分為標準，評價教學質(zhì)量以升學率為標準。為此，高校數(shù)學考核注重理論而忽視應用，考試題更多的偏向于以記憶性為主，依靠程式化和技能來解決問題，而那些原本需要創(chuàng)造性思維來解決的問題則很少或基本取消了，這導致了學生數(shù)學知識面偏窄，創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。

在當前全國范圍內(nèi)展開新課程改革實驗形勢的影響下，教學改革的課題開始轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾翁剿饕环N新的適應新課程需要的數(shù)學教學評價體系。首先，高等院校要轉(zhuǎn)變評價的目的，從對知識的關(guān)注轉(zhuǎn)變到對情感、態(tài)度、價值觀和能力的關(guān)注上來，這是以人為本的現(xiàn)代教學理念的體現(xiàn)。這種發(fā)展性的評價實際上是對數(shù)學教學評價范圍的進一步拓展，它能促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。其次，高等院校要轉(zhuǎn)變評價的過程，從對教學結(jié)果的評價轉(zhuǎn)變到對結(jié)果與過程評價相結(jié)合上。這就要求在評價過程中，保證評價內(nèi)容的全面，將學生的學習過程和教師的教學過程真實地反映出來，使得教學信息能夠得到及時的反饋，便于調(diào)節(jié)和改進教學計劃。最后，高等院校要轉(zhuǎn)變評價的主體，從對教師的評價轉(zhuǎn)變到對教師和學生的自評和互評上。現(xiàn)代教學評價的一個重要表現(xiàn)就是在評價過程中的多元主體，即教學過程應該成為教師、管理者、學生和家長共同參與的交互活動的過程，而不應僅僅是教師對學生的單向刺激反應過程。

2 數(shù)學教學模式的重構(gòu)與超越

隨著新的教學模式的推進，高等院校的數(shù)學教師也要不斷提高對新理念的認識，在教學中重構(gòu)教學模式，重點把握學生的“再創(chuàng)造過程”。

荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾反復強調(diào)：學習數(shù)學的惟一正確方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造的工作。這正符合新課程理念所傳達的精神，即教學過程不再是老師一個人講，學生被動接受的填鴨式教學模式，而是注重了學生主動學習的環(huán)節(jié)。是不是對教師的要求降低了呢？然而，教師在整個教學過程中所發(fā)揮的作用不僅僅是給學生傳授知識那么簡單，相反卻對教師提出了更高的要求。新的教學理念要求教師具備更全面的學科知識和課堂組織能力，能夠指導學生參與課堂活動，培養(yǎng)學生的主體和合作意識，使學生建立創(chuàng)新意識和應用意識，從而超越傳統(tǒng)的教學模式。

總之，作為教師，要敏銳的發(fā)現(xiàn)并及時對學生的創(chuàng)新思維火花加以鼓勵，為學生思維的發(fā)展過程，提供選擇的機會。

3 結(jié)語

高等院校數(shù)學教學模式的改革問題，歷來是教育界的熱點問題，并一直在摸索中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐，并最終形成教學示范性課程。我們知道，模式是理論與實踐的中介，它能溝通理論與實踐，對模式的研究既能促進理論的提高，又能促進實踐的發(fā)展。教學模式的改革創(chuàng)新要求教師首先要借鑒、學習、熟悉多種數(shù)學教學模式，掌握數(shù)學教學的基本規(guī)范；進而是根據(jù)具體的教學場景，發(fā)揮各種教學模式的優(yōu)勢，靈活運用模式，整合多種模式；最終是要超越模式，逐漸形成自己的教學風格，走向教學的自由，達到“無模式化”教學的最高境界。

參考文獻

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