高師化學專業學生實驗探究教學能力的研究

夏春雨 李繼團 姚林娜

摘 要：分析了高師學生實驗探究能力的現狀，指出了影響因素并提出了提高建議。

關鍵詞：高師；化學專業學生；實驗探究教學能力

新課程改革倡導學生主動參與探究性的學習，并且把培養學生的探究性學習習慣作為教育改革的一個重要目標。實驗探究作為科學探究的重要組成部分，對于發展學生的自主探究能力更是無可取代的。為了能夠在教學過程中有效地開展實驗探究式教學，就要求化學教師具有一定的實驗探究教學能力。

一、高師學生實驗探究教學能力現狀分析

本文選擇化學專業本科學生為調查對象，目的是為了了解、研究探究性實驗開展的一般情況。為真實、有效地了解目前師范類本科生的實驗探究能力，進入實驗室實地觀察并記錄，從而發現存在的問題，探究影響其化學實驗探究能力的因素。通過研究發現，學生的實驗探究能力主要有以下問題。

1.缺乏自主查找與實驗有關資料的意識

證據為科學探究本質核心的要素之一，對于實驗探究也同樣重要。因為不僅提出假設需要一定的證據，檢驗假設也需要證據。但經過調查，學生很少有主動調查有關實驗資料的意識。

在調查中，當問及“在實驗中，大多數知識都是以前學過的，對于沒有學過的知識，以下哪種符合你的情況”這個問題時，有一半的學生選擇“暫且留著，實驗課上問老師”；部分的學生選擇“問題不影響做實驗，不用花費時間”；只有大概1/4左右的學生想了解一下。這說明了學生查找相關資料的意識不強。

2.查閱資料的途徑不當

當針對某個問題需要查閱資料時，40.0%的學生選擇通過上網查找相關的資料；37.1%的學生會選擇問同學；22.9%的學生會選擇去圖書館或閱覽室翻閱相關書籍。根據調查研究，將近一半的學生還是會在網上查閱相關資料。大多數學生都是在百度或谷歌網上查找答案，但是由于上面的答案不是專業人士作出的答案，準確率較低，可信度也較低，所以這樣得到的答案并不準確。而對于圖書館閱覽室這種準確度較高的途徑，卻是“無人問津”，這不能不說明學生查找資料的途徑存在著一些弊端。

3.缺乏質疑的精神

科學探究始于問題，如果連問題都不提出，也就是連探究的方向和目的都沒有。通過觀察與調查，發現這正是學生普遍缺乏的。大多學生對教材和教師所講的表示深信不疑。從調查我們可發現，45.3%的學生選擇了聽從老師放棄自己的想法；堅持自己的想法或是查閱資料驗證的選擇只占了21.7%。

4.進行深入論證的意識較弱

對于“實驗中出現的問題你會如何處理”時，將近一半的學生選擇是“問老師或同學”；8.0%的學生選擇“繼續做實驗，不影響就不理會”；11.0%的學生選擇“自己分析、設計實驗對某個問題進行初步研究”。本科生缺乏進行深入探究問題的意識，主動性較差。

5.不善于思考實驗現象

調查發現本科生不善于思考實驗現象，只完成老師布置的題，對于實驗中的一些與書上或者資料上不相符的內容不去思考為什么，阻礙創新思維的發展。

6.缺乏有效交流

調查結果顯示，大多數學生都愿意與教師和同學進行交流。但交流本身并不是目的，能夠有效地交流而促進雙方的發展才是重

要的?，F實中往往出現這種狀況：兩位學生就一個問題提出了自己的觀點，但并不能說服對方，就各自進行實驗，實驗以后也沒有就此問題進一步交流。那么，這種交流就不能達到促進雙方進步的目的，也就成了無意義的交流。

7.缺乏反思與評價的意識

大多數學生在實驗后缺乏對實驗進行反思和評價的意識。由于及時、有效的反思對學生化學實驗探究能力的提高具有重要作用，因此應引起教師和學生的重視。

二、影響高師化學專業學生實驗探究能力的因素

1.本科生自身探究意識的影響

任何活動都是受一定意識驅使的，探究活動尤其需要更強烈的意識驅使。而學生是實驗探究的主體，只有學生主動地投入到探究活動中去，才能有效地完成實驗探究。

2.學生掌握化學知識水平的影響

新的學習任務都是以某一個先前所學的知識為基礎的。在進行實驗探究活動時，在猜想與假設、設計方案這兩個環節，就需要學生了解相關的概念與實驗的原理，也就是說需要學生用自己已掌握的知識來提出假設、分析問題。所以，在實驗中已有的知識直接影響到實驗探究活動進行的質量。

3.學生自我元認知的影響

在進行實驗探究活動過程中需要學生了解自身的狀況，所以學生的元認知對學生的實驗探究能力有較深的影響。

三、建議

根據以上研究，本文提出了以下幾點關于提高師范生化學實

驗探究能力的建議。

1.化學教師實驗教學方式的改進

教師應該改變傳統講授的教學模式，改變教師主動的教學方式，讓學生主動產生興趣進行探究活動。

2.加強學生的認知結構

在調查中發現，有些學生不能熟練地完成實驗，其原因大多數是基礎知識掌握不牢，基本技能不熟。因此，教師也應該重視學生在化學知識、技能和方法三個方面的提高。

3.加強學生自身的參與程度

教師在實驗探究過程中主要是起到引導的作用，學生才是實

驗探究活動的主角。

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注：本文系曲靖師范學院實驗教學研究項目（綜合性、設計性實驗）——“中學化學探究性實驗設計研究”階段性研究成果，曲靖師范學院教育科研創新團隊建設項目——“教師專業標準理論與實踐研究創新團隊”階段性研究成果。

（作者單位 云南曲靖師范學院化學化工學院）