高職《印制電路板設計與制作》項目教材開發

高銳

摘 要：隨著高職課程改革的深入，以工作過程為導向的高職項目教材也適時的依照課程建設的目標要求，重新編排整合并設計出真正符合職業能力目標需要的項目內容，并以項目為載體將必備的知識內容和技能融入具體的任務內容中。《印制電路板的設計與制作》項目化教材是要根據教育部《高職高專教育專業課程教學基本要求》編寫的，并且在市場調研和職業能力的基礎上，選取了具有代表性的電路作為教材項目。同時，融入了電路板設計工程師崗位的技能要求，使學生在具備從事電路板輔助設計工作的知識與技能。

關鍵詞：高職項目教材 編寫思路 項目內容

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（c）-0-01

1 現有高職《印制電路板的設計與制作》教材存在的問題

高職院校使用的教材基本上是學科體系課程教材的基礎上的刪繁就簡，教材內容過分強調理論知識的講解而忽略了實際職業技能的培養，或者把理論知識和實踐操作割裂開來，未將理論教學與實踐教學緊密結合，缺少培養學生職業能力訓練的教學內容資源，與高等職業院校學生培養目標相背離。《印制電路板的設計與制作》教材目前現狀基本都是學科體系知識與實例講解相結合的教材，主要偏重于介紹電路板設計軟件的操作方法，系統的理論性較強，較少涉及到電路板布局布線工藝的應用與電路板制作內容；教材中的實例操作，只是電路板設計知識的局部練習，沒有貫穿電路板完整設計過程的典型電路。因而，無法形成從電路板設計到制作的完整工作過程的技能培養。又由于現在高職學生自主性學習較差的特點，使他們的學習興趣不高從而沒有信心繼續學習。

2 《印制電路板設計與制作》項目教材編寫思路

項目教材在企業調研、畢業生調研、職業分析和專家論證的基礎上，選擇了典型的工作任務構成本教材的項目內容。教材內容還融入了電路板設計工程師職業崗位的知識與技能目標，依照電路板設計與制作的完整工作過程，以從簡單到復雜、多外圍到核心的職業能力培養為原則而編寫的。

教材的編寫模式于打破了傳統學科式教材形式，采用基于工作過程的“以任務引領的項目式”編寫模式。即以實際電路板設計與制作的工作過程為導向，以培養學生從事本專業職業崗位中的電子產品輔助設計工作所必需的專業核心能力為目標，以企業實際研發項目、典型產品案例或學生創新作品作為教材項目，有針對性和實用性地組織了基于工作過程的印制電路板設計與制作的教材內容。將印制電路板設計、電路仿真、信號完整性分析、印制電路板制作及工藝與Protel DXP 2004 SP2軟件操作有機地融為一體，突出培養人才的專業能力、實際解決問題能力和職業素養，滿足高等職業教育教學改革的新需求。

教材內容具體由七個來自于生產實踐的項目組成，按照印制電路板的復雜程度分為基本項目篇和擴展項目篇。基本項目篇的教材內容，主要介紹印制電路板基本設計方法與制作工藝；擴展項目篇的教材內容，主要介紹印制電路板綜合設計方法。為了避免內容重復，擴展項目篇中項目的印制電路板制作工藝用戶可以從基本項目篇中任意選取。教材的每個項目都由“項目描述、項目分析、項目實施、項目檢查及評價、項目練習”五個階段構成，而且在每個“項目實施”階段，都根據實際的工作過程將其劃分為幾個相對獨立又前后緊密銜接的工作任務，每個任務又由“任務描述、任務分析、任務實施、任務學習指導、任務檢查及評價”五部分組成。項目一是通過完成一個最簡單的帖片式收音機電路板的設計與制作，使學生對原理圖繪制、單面板設計與制作的流程有個整體的把握；項目二是通過完成可調穩壓電源電路板的設計與制作，使學生具備設計帶有自制元件和自制封裝的單面板的設計能力和使用熱轉印法制作單面板的操作能力；項目三是通過完成功率放大器電路板的設計與制作，使學生具備簡單雙面板的設計能力和用直接感光法制作雙面板的操作能力；項目四是通過完成多功能信號發生器電路板的設計與制作，使學生具備復雜雙面板設計及修改能力和用感光板法制作雙面板的操作能力；項目五、項目六和項目七是通過完成模擬烘手器、超聲波測距器和激光發生器這三個復雜電路板的設計與制作，使學生具備復雜雙面板的設計、電路仿真、信號完整性分析與雙面板制作的專業綜合能力與職業素質。這樣從簡單到復雜、由外圍到核心、由設計到修改和制作的教材內容組織形式，符合學生的認知規律，使學生可以任務的引領下、在完成項目的過程中逐步培養專業技能和職業素質。

3 《印制電路板設計與制作》項目教材特色

（1）打破了傳統學科式教材模式，采用基于工作過程的項目引導的編寫模式。即以學生就業為導向，以培養學生從事本專業職業崗位中的電子產品輔助設計工作所必需的專業核心能力為目標，將課程知識模塊化并以企業實際研發項目、典型產品案例、全國技能大賽作品或學生創新作品作為教材項目實例，有針對性和實用性地組織了基于工作過程的電路板設計與制作的教材內容。

（2）教材項目內容選擇符合學生認知規律。教材項目載體從簡單到復雜，從簡單局部的工作過程到復雜完整的工作過程。從而降低了教材難度，符合職業院校學生學習心理的規律，有利于激發學生的學習興趣和增強學習動機，有利于電路板輔助設計崗位職業技能的培養。

（3）將電路板設計工程師的職業資格證書融入到教材內容中。項目教材將電路板設計工程師所需要的相應知識、職業技能融入各個教材項目中，通過完成任務來掌握知識和技能，實現了知識和能力的融合，使學生具備今后所從事的職業崗位的能力要求。

參考文獻

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