淺談高考語文綜合復習階段教學策略

李彩麗

高考語文綜合復習，是檢測，也是鞏固，更是加強。檢測是指學生在綜合復習過程中可以衡量自己以前基礎是否牢固，知識掌握是否全面，分析解決問題的能力是否得到有效提升；鞏固是指學生在綜合復習階段把掌握不牢固的知識掌握牢固，把零散的知識逐步系統起來，并通過訓練能夠靈活運用；加強是指語文綜合復習階段，學生要重視高考考綱內容的強化訓練，重視學習方法運用，注重基本技能的訓練，在鞏固的基礎上使自己的語文能力上一個新的高度。在高考語文綜合復習階段，學生通過檢測，鞏固和加強，可以有效地提高自己的語文水平和語文素養。

高考語文綜合復習不僅僅是為了應考，更是為了踐行《高中語文新課程標準》的要求。而高考語文綜合復習階段又恰恰是學生整個中小學語文學習的關鍵點，也是提升學生語文學習能力和語文素養的關鍵點，所以，高考語文綜合復習階段的教學至關重要。雖然主導教學效率的因素很多，但教學策略運用的恰當與否，直接決定著教學效率的高低，甚至會影響學生語文潛能的發揮。

那么，在高考綜合復習階段，語文教學應該運用怎樣的教學策略呢？

在探討此問題前，我們有必要先了解一下教學策略的含義。所謂教學策略，一般是指為了達到教學目的、完成教學任務，在對教學活動清晰認識基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。這個過程主要包括三個方面：教學活動的元認知過程、教學活動的調控過程和教學方法的執行過程。這三個過程是一個關聯的整體，彼此之間相互作用，貫穿于教學的整個過程。下面我們就從這三個方面來探討高考語文綜合復習階段教學策略的運用。

首先，我們來探討高考語文綜合復習教學策略的的元認知過程。教學活動的元認知過程是教師對教學過程中的因素、教學進程的反思性認知。在高考語文綜合復習階段，教師一定要有明確的教學方法，要考慮到影響教學的各種因素，包括知識因素、方法因素、學生因素等各方面。由于語文知識涉及面比較廣，內容比較繁雜，所以，語文教師的任務更重，因此，在綜合復習階段，語文教師一定要下更大的功夫，只有這樣，才能在教學中思路清晰，目的明確。高考復習綜合階段，目的性和方向性已非常明確，教師要做的就是在這種目的和方向的指導下，使用恰當的方法使教學變得有條不紊，于是教學策略的元認知過程，尤其是影響教學幾個重要因素就顯得尤為重要，可以說它是使整個教學順利、有效進行的發動機。就知識因素而言，語文知識博大精深，如果不能根據教學內容的特點和學生的實際情況進行梳理，就很難進行有效的教學。所以，語文教師一定要根據高考考綱的要求和高考題型的設計，把要講的內容進行梳理，分成若干個板塊，攻難克堅，各個擊破，才能達到事半功倍的效果，切忌教師根據自己的愛好，隨性而為。就方法因素而言，高考綜合復習階段的教學方法至關重要，它直接影響到學生高三階段的復習效率，一般而言，高考語文綜合復習的上半段主要采用講授法和對話法相結合的方法，雖然高一高二很多學生已形成自己的學習方法，但高一高二的知識是相對比較零散的，很多學生進入綜合復習階段以后，變得無所適從，所以，這時，教師的主導地位就凸顯了出來，除了把形成體系的知識傳授給學生外，還要教授給他們方法，讓他們在后面的學習中鍛煉出自己的能力。就學生因素而言，語文綜合復習一定要考慮學生的實際情況，對癥下藥，切忌為了趕任務而貪多求快，否則的話會事倍功半。

其次，語文綜合復習階段的教學活動調控過程也至關重要。所謂教學活動的的調控過程是指教師根據教學的進程及其變化而對教學過程的反饋、調節活動。教學過程就是教師和學生相互磨合的過程，尤其是高考語文綜合復習，內容繁雜，知識量大，單靠教師的課前準備遠遠不夠，教學準備的教學內容和教學方法需要拿到課堂中去檢驗，看內容是多還是少，是難還是易，學生能否接受，方法是否恰當，等等，經過這一系列檢驗之后，語文教師要根據反饋來調整內容或方法。尤其是在復習到難度較大的古詩文閱讀部分，一定要注意內容和方法的調整，使教學效果達到最大化。

最后，教學方法的執行過程。語文由于其自身的特點，在教學過程中一定要采取恰當的方法，并且要堅持下去，尤其是有利于知識傳授，有利于師生溝通的教學方法，一定要貫穿教學過程的始終。在高考語文綜合復習階段，針對不同的知識板塊，一定要方法適當，有的放矢，是用講授法、對話法、指導法還是其他方法，教師一定要清楚，并且持之以恒地堅持用，切忌虎頭蛇尾。在實際教學中，由于有的板塊內容較多，講得時間較長，很多教師感到煩躁，采用的教學方法執行不到位，更有甚者，直接知識灌輸，完成教學任務就萬事大吉，這種做法到頭來只能讓學生感覺是在云里霧里，不知所以然。

總的來說，語文教學是一項繁雜的系統工程，尤其是綜合復習階段，時間緊，任務重，一定要整體把握，耐心梳理，采用合理有效的教學策略，只有這樣，高考語文綜合復習才能有條不紊地進行下去，才能達到師生都滿意的效果。