關(guān)鍵性細節(jié)：語文課堂有效教學的抓手

胡偉勝

具體的教學細節(jié)是構(gòu)成課堂的基本單位，是成功教學的關(guān)鍵因素。處理好關(guān)鍵性細節(jié)是提高課堂教學有效性的重要抓手。所謂關(guān)鍵性細節(jié)是指在教與學的活動過程中直接影響教學目標的落實，影響教學流程的教學環(huán)節(jié)，是構(gòu)成教學行為的最小單位，具有獨立的教學價值和意義。關(guān)鍵性細節(jié)為教師研究、分析和把握教學提供了以豐富的現(xiàn)實感受為基礎(chǔ)的途徑和渠道。

如何才能在課堂教學中處理好關(guān)鍵性細節(jié)？筆者試著從關(guān)鍵性細節(jié)的預(yù)設(shè)性處理、即時性處理、反思性處理等三個方面作了嘗試。

一、預(yù)設(shè)細節(jié)，預(yù)約精彩

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。杜威說，每一位老師帶著自己的哲學思想走向課堂。愈是優(yōu)秀的教師，設(shè)計教案的水平與質(zhì)量愈高。預(yù)設(shè)一個高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗的積累，也是教學機智的展現(xiàn)。關(guān)鍵性細節(jié)的預(yù)設(shè)更是蘊含著教師的教育教學智慧，它可以更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，落實學生的主體地位，是實現(xiàn)有效教學的基礎(chǔ)。所以有些細節(jié)表面上看似信手拈來，即興所得，而實質(zhì)上是匠心獨運后的水到渠成，是教學智慧和教學能力的體現(xiàn)，它折射著教學新理念，追求著教學新境界。

講解《燭之武退秦師》這一課第三段時，我就嘗試從第一句“夜縋而出”中的“縋”字入手，幫助學生理解。我首先問了三個問題：①“縋”的含義是什么？②請從這個字入手想象當時的情境。③這個字的使用能達到怎樣的表達效果？

三個問題的回答難度不大，學生嘗試解答，教師相機點撥——①“縋”的意思是用繩子拴著人或物從上往下送。②當時的情境：一個月黑風高的夜晚，鄭國兵臨城下、危在旦夕，局勢劍拔弩張。燭之武這樣須眉盡白垂垂老者從城墻吊下，只身入秦師，如入虎狼之穴。③這個字的使用一方面表現(xiàn)了當時鄭國局勢的危急，另一方面表現(xiàn)燭之武的凜然之氣，愛國之志。

只一“縋”字，垂垂老矣卻有著至真、至誠、至濃的愛國情懷的燭之武形象躍然紙上，用語簡潔，有場景，有動作，內(nèi)涵豐富，真真切切突出一個“勇”字。想象當時的場景，像是一幕驚心動魄的歷史劇。真可謂“著一字而境界全出”。

細節(jié)的設(shè)計緣于對教材、對學生等的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效組合與利用。充滿魅力的教學細節(jié)，要靠教師精心預(yù)設(shè)，用心打磨。

二、做細細節(jié)，促進生成

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂教學中，關(guān)鍵性細節(jié)會意外出現(xiàn)，并會稍縱即逝，要靠教師去捕捉，并以此為契機，巧妙引導(dǎo)，在思維碰撞中修正和豐富認識，將教學活動引向深入，教學因“意外”而精彩，因真實而成為不可替代的一段師生生命發(fā)展的歷程。

比如，在《魏公子列傳》一文中，讓同學們評價信陵君這個人，大多數(shù)學生都對其持肯定態(tài)度，認為信陵君是一個俠義之人，他身上“急人之困，禮賢下士”的精神值得我們學習。同時，教參上也做了這樣的解讀。但是，卻有幾個學生對信陵君持否定態(tài)度，認為信陵君是一個叛徒，一個不忠于君王、對國家不負責任、孤注一擲的野心家。他們的理由也比較充分，比如：盜竊兵符，矯殺大將晉鄙，奪得軍權(quán)；二是率十萬大軍救趙，國內(nèi)空虛，倘若楚國入侵，魏必亡于一旦；三是畏罪自疚，留于趙國。這樣的觀點閃爍著理性的光芒，體現(xiàn)了學生們求異思維的火花，完全是符合《新課標》精神的。對于教參、教本觀點敢于否定，的確是一種創(chuàng)見，那么，在這種情況下，教師是肯定呢，還是維護教參權(quán)威呢？經(jīng)過思考，我大膽肯定了學生的意見，這個觀點也的確有“一石激起千層浪”的效果，學生們在寬松的氛圍下思維活躍了，各抒己見，暢所欲言，課堂上也變得更加活躍起來。

又如教授《屈原列傳》時，在理解屈原“于是懷石，遂自投汨羅以死”時，有學生提出屈原死得太不值了；也有學生認為如此楚國，不救也罷。知道學生的分歧后，我沒有急于講下去，而是讓學生代表分別闡述自己的理由，然后組織討論，最后形成共識：屈原多次向懷王進諫而未被采納，自己反而被流放，屈原當時可以說是萬念俱灰，已經(jīng)到崩潰的邊緣；而就在此時屈原最親近的人也因為他而死去，自己的國家被滅他卻無法扭轉(zhuǎn)局勢，無奈之下只得投身汨羅。屈原的死是重于泰山的，他不是一個懦夫，他是“以死明志”的典型。

關(guān)注課堂教學的細節(jié)，首先應(yīng)從關(guān)注學生的問題開始。當學生提出“疑惑”或“問題”后，教師一方面要以積極的態(tài)度保護學生的問題意識；另一方面教師要及時幫助學生對“問題”進行梳理和點撥。上課出現(xiàn)爭論并不可怕，可怕的是我們教師對學生的爭論熟視無睹，輕易地放過了讓課堂精彩的機會。學生觀點各異為課堂的互動生成提供了可能。教師若能抓住這些細節(jié)，在學生觀點的交鋒處、在思維的差異處組織學生討論，把細節(jié)做細做實，往往能收到事半功倍的效果。

三、反思細節(jié)，呵護精彩

特級教師蔡劍秋有著名的蔡氏三點：“這堂課最滿意的是什么？最不滿意的什么？最困惑的是什么？”這其實就是反思教學細節(jié)。

我曾經(jīng)上過一堂公開課，內(nèi)容是講授宋代詞人柳永的《雨霖鈴》。課堂設(shè)計為從詩歌意象入手，截取詞中三幅典型畫面，分析該詞意境。在課堂教學中，當筆者組織學生分析討論“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句時，有幾個學生理解為“體現(xiàn)出詞人對前途未知的茫然失落”，這和我精心準備的“表現(xiàn)分別在際的無奈與感傷，暗示詞人的思緒象千里煙波一樣綿長，象沉沉暮靄一般濃重，象茫茫楚天一樣空闊寂寥”的授課內(nèi)容不盡吻合。為了追求更理想的課堂效果，我對幾個學生的理解不置可否，一帶而過，仍然按著自己的備課內(nèi)容詳盡細致的講解。在課后的聽課教師座談會上，一位教師提到，“那幾個學生的理解角度其實很獨特，如果當時授課教師能夠就此引導(dǎo)學生展開討論，完全可以挖掘出該詞更豐富的意韻”，另一位教師尖銳地指出：“授課教師將教學目標定位于培養(yǎng)學生主體意識，卻沒有在課堂上給予學生平等的話語權(quán)力，培養(yǎng)學生主體意識從何談起？”

同行們中肯的批評使我深刻地反思到，課堂教學是一個個鮮活生命在特定情境中的動態(tài)交流與心靈對話。整個教學過程中，時時閃爍跳躍著一個個鮮活的細節(jié)，隨時會出現(xiàn)一些令教師始料未及的疏漏，而這些恰恰是生動而真實的，也是有價值的學習資源。在教學細節(jié)中，教師應(yīng)恰如其分地開發(fā)利用這一資源，用自己的慧眼和慧心，發(fā)現(xiàn)和捕捉細節(jié)，用發(fā)展的眼光、激勵的神情呵護每一種別樣的思維，及時調(diào)整教學預(yù)設(shè)，生成別樣的精彩。

課堂教學就像一場旅行，不僅在意目的地，更在乎“沿途的風景”和“看風景”的心情。唯有在課堂旅行中，把握住了細節(jié)，才能懷揣別樣的心情欣賞到沿途別樣的風景。把握住了細節(jié)，預(yù)設(shè)才能營造真正的課堂美麗，生成才能扎下根基贏得多彩！