初中語文復習課要以學生為中心

陳榮艷

初中語文復習課教學中要改變傳統的教師劃提綱，學生做習題的復習方法；復習課中要探究形式多樣化的復習方法，構建復習課的生態課堂，讓學生做復習課的主人，學生根據學習需要自主復習，自主探究；復習課中要注重學法指導，讓合理及時的學法指導點燃學生的激情，激發學生的參與意識，提高復習課的效率。

一、復習課中更要注重學法指導

在傳統的復習課教學中，大多是老師提出復習內容，由學生自己看書或做習題，學生必須按照老師的要求去復習，由于沒有考慮到學生學習的差異，用統一的標準去要求不同的學生，結果，好的學生復習受到約束，成績差的學生又趕不上復習的進度。同時，由于缺乏必要的復習指導，學生不能抓住重點，復習效果一直不高。復習課教學中，學生對老師的就知識點說知識的重復教學的課堂非常不滿意。他們希望老師能在方法上給予指導，具體的復習內容由學生自己決定。希望在課堂探究的課程中，通過一些生活化的熱點時政等方式解讀課本中的知識點，這樣學生既感興趣，又能提高學生的實際分析問題和解決問題的能力。

對初中學生復習課來說，教師的指導是非常重要的，否則，學生的復習就會雜亂無章。但怎樣才能使教師的指導恰到好處呢？我們的體會是：一是指導要適時。介入過早，學生將喪失本可自主發現的機會，介入過晚，學生就會過久地處于無助的狀態而使探究無法進行或發生危險。在有些情況下，可以讓學生嘗試錯誤，從失敗中吸取教訓，教師不必急于指導；當學生感到不知所措時，教師一定要給予有效的指導。第二，指導要起到“促進”的作用。對學生的指導不是直接的告訴如何做，而是幫助學生弄清自己想要學什么，安排合適的復習材料，有效調控探究活動的過程，幫助學生解決活動中碰到的各種困難和問題，通過反饋與評價調節學生的學習行為。第三，指導要有一定的彈性。指導的程度取決于學生的需要，對難度大的內容，探究經驗缺乏的學生需提供較多的指導；在復習開始時，教師指導的要多一些，然后逐步放手讓學生自主探究。

二、復習課要重視激發學生的參與意識

“建構式生態課堂”是課堂教學改革發展的需要，是學生在全面發展基礎上實現個性發展的需要，是師生生命主體生長、成長的呼喚。學習過程應該以學生為中心。學生必須主動地參與到整個學習過程中，有效地激發了學生的參與意識。建構式生態復習課堂既強調教師充分尊重學生、平等地對待學生用對待生命的態度做教育；也要耐心地了解學生、熱愛學生；要及時地鼓勵與激勵學生激發學生的學習潛能，提高學生的學習能力；要讓教學問題首先來自學生，讓問題解決首先問計于學生，讓學生成為評價的主體，突出學生的地位。

例如，在復習文章中關于人稱的運用復習時，我只要求學生自己去聯系教材中課文的學習去總結關于人稱在文學作品中的用法，學生都能總結出文學作品中采用的人稱方式有三種。第一人稱的標志詞是“我”，主要好處是便于直抒胸臆，表達自我的想法、感情，更有真實感。第二人稱的標志詞是“你”、“您”，主要好處是便于與描寫主體對話，拉近與讀者的距離（如第二人稱指代的是讀者），抒情靈活，親切自然。第三人稱的標志詞是“她”、“他”等，主要好處是不受空間時間的限制，將作者置身于世外，能從更多方面加以敘述，自由客觀。

合理創設探究內容，有利于激發學生的學習興趣，有利于在探究中培養學生的分析問題解決問題的能力，達成三維目標，從而提高復習課的效率，為學生在中考中取得優異的成績打下堅實的基礎，也讓學生在體驗中學得知識提高能力培養情感價值觀。