試論高中語文教學中學生探究能力的培養

周兆青

隨著高中語文新課程教學理念的推廣，教育越來越重視對學生創新精神和實踐能力的培養。按照高中語文課程標準的新理念，高中語文要“注重應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展”?！皯谩徝馈⑻骄俊彪S之成為高中語文新課程的主題詞。這就要求廣大語文教學工作者在日常教學中要注重學生創新精神的培養，而創新精神的培養，又與探究能力密切相關。因此，在高中語文教學中，構建注重研究的語文課程，使學生通過自主學習和自主選擇，增強語文應用能力、審美能力和探究能力，應是新時期高中語文教學改革的重大舉措之一，需要我們全身心地去研究，去實踐，去總結提高。下面，試就高中語文閱讀教學中，通過組織開展探究學習活動培養學生的探究能力談一些自己的認識和做法。

一、以教材為基礎，激發學生興趣，引導學生探究

人教版新教材中的許多篇章閃耀著作者探究的發現之光，探究的睿智之光。在教材的教授過程中，應在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題。探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務。讓探究的方式進入高中語文學習過程，使探究性學習成為語文教學的主要方式，使語文教學真正從“以知識為核心”轉變為“以創新能力為核心”，可以從根本上克服高中語文教學長期存在的膚淺平庸之弊，促使語文教學追求卓越和優秀，追求高品位。如在學習徐志摩的《再別康橋》時，師生先對“柳樹”這個傳統意象進行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音“留”，是中國文化中傳統的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。教師又進一步提出：這里的“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊？依據是什么？通過提供一系列語文問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，提出問題。在這里，自主學習是“本”，但教師的引導也不可或缺。教師應循循善誘，進而培養學生的自我探究能力，從而能夠解決問題。

二、立足問題教學，創設問題情境，培養探究能力

問題與疑問是探究性學習的起點，是探究的對象和中心，也是探究性學習的一個基本特征。課堂上只需要學生回答是或不是的問題是偽問題，老師連珠炮式地發問，將過去的滿堂灌改成滿堂問，這也不是探究性學習。探究式的問題應該具有激發學生探究興趣培養學生探究能力的作用，具備典型性、針對性、啟發性、趣味性等特征。

一方面，高中語文探究性課堂教學，必須努力創設語文問題情境，讓學生在語文問題情境中不斷地發現問題，提出問題。探究能力的培養應貫穿整個高中語文教學的始終，要切合語文學習的目的、特性和規律，讓學生學會探討學習材料中負載的信息，學會探討語文系統知識，學會獲取語文實踐能力。理想化的探究性學習是以學生為主體，老師在課堂上根據學生提問中的難點，隨機地將教學歸類、深化，或從中發現新的值得師生共同探究的新問題。例如，在學習《故都的秋》時，學生通過自讀發現了許多問題。學生提出：自古文人逢秋即寂寞，作者筆下的秋也同樣是凄清落寞的，為何作者卻愿意用生命去換取秋天呢？如何理解這里的情感？教師可以抓住這個契機讓學生談自己的理解。

另一方面，要精心組織探究性的討論，使之成為課堂教學的主體內容。探究性學習以發展學生個性、培養創造性人才為目的。因此，高中語文探究性課堂教學，必須保證學生的主體地位，體現學生自主性特征，“以生為本”的教學思想，其實就是“以人為本”的人本觀念在教學中的反映，這是一種符合人的發展規律的先進思想。在教學中，教師應時時以這種思想指導自己的每一堂課、每一個教學活動。在課堂上，圍繞教學目標，學生學習什么內容，采用什么方式，哪些人在一起學習，大可以全由學生自己做主，老師只是以平等的身份，作為參與者提出個人的看法，學生不受老師的興趣、愛好、視野的限制。課外的語文活動也是如此，學生想研究《紅樓夢》的人物，有這一愛好的同學可以組成一組，開展研究。對本地方言有興趣的同學，又可組成一組，到各地收集素材，積累資料。老師要進行各種語文教學活動的開發，讓學生進行自主學習、思考、分析、研究，激發學生的學習積極性，學生的學習動機增強了，參與的程度和范圍加大了，就能充分體現教學中的學生自主性特征。

教學中，應最大限度地集中學生的注意力，連續不斷地引發學生的積極思維，使學生一直處于自主探究的積極狀態之中。為此，教學中要善“問”，會“問”，“問”在知識能力的重要處，“問”在學生最近發展區，“問”在切切實實有利于提高學生探究能力的關鍵點。根據問題的性質，要著重組織好以下幾種類型的課堂討論：

質疑式討論。此類討論的結論（如作者的見解）往往是正確的，而設計者卻運用質疑的方式提出問題，目的在于通過討論，使學生在明辨是非（正誤）的過程中加深對結論的認識，并從中鍛煉他們的探究能力。

比較式討論。在探究性學習中，比較是常見的方式，因為有比較才有鑒別。比較又有多種形式，如原稿與修改稿的比較（如《為了忘卻的記念》中的“眼看”與“忍看”“刀邊”與“刀叢”的比較），不同版本的比較（如《項脊軒志》中“借書滿架”與“積書滿架”以及“內外多置小門，墻往往而是”與“內外多置小門墻，往往而是”的比較）以及采用調換（字詞）的方式進行比較等等，教師應視教學的具體情況靈活運用，不一而足，使學生的探究能力得到多方面的培養。

此外，還可以運用引申式討論、聯想式討論以及綜合式討論等有效地組織探究性學習。

三、要恰到好處地進行總結，把探究的熱忱延續到課外

在學習過程中，學生一般都會希望老師對討論的問題進行評判，看看孰是孰非。不評判固然不對，但不把握好評判的“度”也不利于探究能力的培養。比較理想的評判，應是在肯定探究行為的基礎上，對一些不正確的看法進行扼要的剖析，對一些還需作進一步探究的問題進行思路（或方法、角度）的點撥，或將問題化難為易，同時勉勵學生課余繼續深入探究。