非英語專業的大學英語寫作教學初探

蔣春麗

摘 要：寫作作為一項產出技能在英語教學中的重要地位是毋庸置疑的。分析了大學生寫作中存在的問題及其產生的原因，進而提出了提高英語寫作能力的幾條建議，以期提高學生的寫作興趣和能力。

關鍵詞：大學英語寫作；問題；建議

寫作能力是評價學生英語實際應用能力的重要內容，它直接體現著學生的綜合運用能力和組織語篇的能力。在《大學英語教學大綱》中就對寫作技能提出了基本要求，而大學英語四六級考試

中，作文也設定了最低分值，即必須達到6分（滿分為15分），這就要求學生對寫作有足夠的重視。然而，大量的研究和大型考試結果顯示，雖然學生的總體英語水平和考試成績有顯著提高，但他們的英語寫作能力和寫作成績始終處于停滯和徘徊狀態。本文擬從大學生寫作中存在的問題及其產生的原因進行分析，進而提出提高大學生英語寫作能力的一些建議。

一、大學英語寫作的現狀分析

學生寫作中的問題主要集中在語法和語篇這兩大類，具體表現為：標點符號、拼寫、用詞、結構、時態語態、句際連貫、語篇布局、混合錯誤等。而學生寫作能力不高，其原因有哪些呢？

1.課程設置

大部分大學都沒有開設獨立的寫作必修課，寫作教學一般是放在精讀課上進行的。大量的生詞解釋、詞匯練習和閱讀文章，使得教師在課堂教學安排上不知不覺地忽視了寫作的訓練。而且，即使教師布置了作文練習，但有限的教學課時、繁重的精讀備課任務，教師也無法及時有效地批改作文，反饋信息。這也就使寫作教學成了完成閱讀任務和語言點講解后有時間才進行的部分。

2.教材使用

目前絕大部分大學使用的大學英語教材主要為《全新版大學

英語》《21世紀大學英語》和《新視野大學英語》。這三套教材都沒有將寫作列為單獨的教學部分，只是在課后練習部分加入了寫作。例如，《全新版大學英語》綜合教程第三冊第一課將寫作內容安排在了綜合語言練習的最后一項，要求寫一篇與課文相關主題的短

文，學會使用對比和比較（comparison and contrast）的寫作方法；《新視野大學英語》第一冊的第一課練習則要求學生學會采用因果（cause and effect）的結構方式。這種方式的練習，寫作的技巧和知識散落在各個單元，每一單元也最多有一次訓練，一方面缺乏系統性，另一方面也缺乏連貫性。

3.學生因素

學生在寫作過程中沒有成就感，甚至對寫作產生了恐懼感。學生認為最難學的是口語，其次就是寫作。首先，學生雖然意識到寫作難學，卻沒有緊迫感，不重視，提不起興趣，這可能是學生寫作能力很難提高的原因之一。其次，寫作水平也不是一朝一夕就可以提高的。學生需要耐心和毅力。但是大多數學生都想尋找捷徑，投入一段時間和精力后，見收效不大就打了退堂鼓。以上問題，應該引起大學英語教師足夠的重視，并在實際教學中采取相應的對策。

4.教學方法

由于教學課時有限，寫作教學中對于語言表達、組織結構，文體特征等寫作知識和技能的教授，難免就成了難以完成的任務。而教師通常的做法是：學習完精讀課文，布置一篇與課文主題相關的作文，規定最低字數；批改作文，用紅筆標出錯誤，給出分數（一般是按照四六級考試的15分制或者A、B、C等級制），有時會加上籠統的評價。一兩周后反饋給學生，偶爾講評，也會過分強調正確用詞和正確的語法結構，不重視作文的結構和組句成章的規則。有關研究表明，教師的批改對改進學生的寫作沒有很大作用。一些學生常把教師自認為簡短而又珍貴的批語視為粗魯無用的東西。

二、啟示和建議

1.合理安排英語寫作課

寫作教學中固然練習很重要，但是同樣重要的是教師系統地講授謀篇、立意、布局、潤色的方法。英語教師可以在每兩個星期的精讀課中分出一個課時進行寫作的教學。而且，在大學第三和第四學期，學校可以開設英語寫作的選修課，例如，商務英語寫作、實用英語寫作、論文寫作等，進一步講解寫作的相關知識。

2.有意識地推薦優秀的范文

寫作作為一項產出技能在英語教學中的重要地位是毋庸置疑的。從方式上看，寫和讀有密切的關系。通過要求學生朗讀和背誦范文，學生可以輕松地學到：主題的清晰表達、段落主題句及句子的撰寫技巧、語篇銜接手段的運用以及遣詞造句的精彩。而且，范文還可以激發學生寫作的熱情和靈感，從而達到事半功倍的教學目的。

3.改進寫作教學方法

有關研究表明，目前大多數教師的寫作教學法仍為成果教學

法。成果教學法認為寫作與語言知識相關，重點在詞匯、句法和銜接手段的正確使用。該教學法過分重視寫作結果，而寫作過程只是機械模仿過程，因此，教學效果并不是很理想。教師應該嘗試用不同的方法來激發學生的寫作興趣。如，有時可以要求學生將寫好的作文錄制成MP3發給教師，教師在MP3上批改完后再返還給學

生。或者利用網絡進行寫作輔助教學，即在網絡平臺上發布討論

題，讓學生互相討論，發表不同的意見，有時，教師也可以參與其中。學生將自己的作文初稿發到平臺上，進行指定寫作小組間的互評（主要是標點、語法和拼寫等簡單錯誤），然后學生將修改過的作文發給教師，教師進行批改（主要是邏輯銜接等問題）。這一方面鍛煉了學生的語言能力，也加強了學生之間的團隊合作；另一方面也大大節省了教師的批改時間。每次課上可以拿一篇范文進行講解，讓學生了解自己的長處和不足。

總之，英語寫作教學任重道遠，還有許多方面的工作要做。這需要教師和學生雙方的共同努力。特別是我們大學英語教師更應該正視英語寫作教學中存在的各種問題，進行有效的教學改革，增強學生寫作的興趣和信心，挖掘學生的潛力，以期提高他們的英語寫作水平。

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（作者單位 南京理工大學紫金學院人文與社會科

學系）