中職德育課程考核與評價存在的弊端及改革實踐

吳東星

摘 要：現行德育課程考評存在種種弊端，不利于學生品德的內化與習慣的養成。德育課程考評必須體現以生為本，堅持過程和結果、理論與實際及教師評價與學生評價相結合的原則，進行多元考核與綜合評價，從而實現以考促學、以考促教、以考促德的宗旨，為學生的終生發展服務。

關鍵詞：德育課程；弊端；改革實踐

德育課程是學校德育工作的主渠道，它關注學生的身心體驗與情感需求，重視學生行為轉化與良好習慣的養成。然而，現行德育課程的考核與評價（簡稱考評），卻存在種種弊端，不能科學地反映學生的德育現狀。因此，在進行德育課堂教學改革的同時，德育課程考評機制的改革也已經迫在眉睫。

一、現行德育課程考評的弊端

1.重學習結果而輕學習過程

現行的德育課程考試，把德育當成了一門“智育”課，主要考查學生對課程理論知識的掌握理解，它是一種對學習結果的檢測。這種考試，或許能夠很好地考查出學生的知識學習結果，卻無法考查學生平時課堂上的學習態度、情感意志、價值觀及運用能力，這種考試顯然不利于學生情感的內化與品德的養成。

2.注重理論知識而不關注學生實際

現行的德育課程考試，考查的是對知識的認知、掌握與運用，強調的是知識的系統性與完整性，“考前劃重點，學生背重點”是這種考試狀況的集中體現，至于這些知識與學生有多少關系則無關緊要。這種與學生實際相脫離的考試，是為考試而考試，而不是學生情感、態度與運用的綜合提升過程。

3.只有教師評價而缺乏學生評價

現行的德育課程考試，只有教師作為唯一的考評主體，缺乏學生的自我評價與學生之間的互相評價，體現了考評的單一性與主觀性。教師認知學生一般在課堂內，很難發現學生課后課外的許多閃光點。因此，單純教師考評不能客觀準確地檢測學生的德育實踐。

二、德育課程考核與評價改革的策略與實踐

1.堅持過程與結果相結合

（1）重視平時實踐考核

德育課與一般的文化基礎課不同，它不僅僅要掌握知識，更要關注學生的認知、情感態度、價值觀及運用能力的形成與提高，學生的課堂實踐在平時考核中也顯得十分重要。因此，在學習態度與學習習慣上，我們平時要考評學生的學習用品是否齊全、禮儀表現是否規范、學習活動是否積極參與等行為實踐。

（2）開展多元考核

德育課程考評應該是一種多元化的考試、考核與評價，考試只能是其中的手段之一。堅持過程與結果相統一的考評并非取消終端測評，只不過在考核方式上，應堅持靈活、具體與生活化的原則，在試題內容上體現時代性、開放性和生活性，強調理論聯系實際，學以致用。

2.注重理論知識與學生生活實際相結合

（1）考評內容圍繞學生生活

學生是學習活動的主體，是知識的掌握者、情感的體驗者與活動的參與者，如果考評內容與他們的生活實際相關，他們的積極性就高，也樂于參與。

（2）考評內容圍繞學生的專業與就業

中職生學習目的性很強。因此，考評要緊密圍繞學生的專業與就業，為學生的終身發展服務。比如，在學生外出實習前，筆者考學生如何寫自薦信，學生寫得非常認真、細致，筆者逐一點評，到下課了還出現提問的學生拖住教師不讓走的狀況，這種考評對促進學生學習的積極性大有裨益。

3.堅持教師評價與學生評價相結合

（1）教師考評是關鍵

從考評的主體與作用來看，教師考評是整個考評的關鍵所在。教師考評應起到引領性、主導性和關鍵性的作用。因為只有在教師專業素養下的對課程及考評的科學理解，才可能正確地引導學生的品德發展。

（2）學生自我考評是重點

中職生的年齡一般在16～19歲，自我意識逐漸增強，其中包括自我評價。自我評價的過程實際上是一個自我反省、自我解剖的過程，在這個過程中學生會產生自我認同、自我排斥等一些情緒體驗。通過教師的積極引導，達到對自己正確認識的目的，從而強化自己的主體責任感和增強自身學習的動力。

（3）學生互評是自律與他律的結合

首先，同學朝夕相處，彼此非常了解，互評有助于反映學生的真實行為與實踐表現。其次，互評是一個知己知彼的過程，也是給自己重新定位的機會。互評可以促進自身的內省，見賢思齊，取他人之長，補自身之短。最后，同學之間互相監督、共同進步有助于良好班風、學風的形成。

總之，課程考評只是一種手段，而不是目的。德育課程考評必須體現以人為本、以生為本的原則，樹立和拓展“學什么、考什么”的理念，一切圍繞學生的學習與生活實際，分內容、分層次采取不同的方式與手段，進行多元考核與綜合評價，從而實現以考促學、以考促教、以考促德的宗旨，為學生的終生發展服務。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省高淳中等專業學校）