蘇教版《秋聲賦》學習目標的確立與改進

徐睛

一、研究背景

聽評課想要指向改進就必須首先能夠發現問題，而發現問題，不能依據經驗，而應該依據一個標準。聽評課標準的建立依賴于我們對教學標準的認識，因此分解課標成為我們課題研究的核心任務。目前教師們大都會依照《課程標準》和《教學指導意見》來制定自己的教學目標，也會考慮學生的基本學習情況來調整學習方式和目標層級。但是從相關的教案或者教學設計來看，學習目標的制定還是缺乏明確的指向，對于制定的依據分析也不夠深入和細致。這種情況的普遍存在使我們的教學表現出目標確定的隨意性或不科學性，特別是同類型課文的教學目標存在很大的重復性。

針對這個問題，我們試圖找出可行的方法。在前期的研究中，我們發現在分解課標時有幾個要素是不可少的：選擇一個單元（話題、板塊）、在單元中確定目標領域（“三維目標”）、針對不同的目標領域進一步分解學習要求，分析學生學情、再針對教師自身條件，明確學習目標，確定教學建議。當然，在探討中，我們也發現，如果能夠從高中語文教學的整體來規劃，比如設置文言文總體教學目標，然后再分層到不同的年級，不同的單元，不同的課文，那么我們的語文教學就能具備更明確的指向性，每篇課文也能使學生獲得最有效的學習。不過，這還需要我們進一步進行研究。

現以蘇教版必修四“筆落驚風雨”單元的《秋聲賦》一課的教學實踐為例，探討學習目標的確立和改進，借此使我們的教學具有更為明確的目標依據，促進“指向改進性的聽評課制度的實踐與研究”專題研究。

二、確立目標的依據

1.文本依據

“筆落驚風雨”是高中語文必修四的第三單元，本單元通過“詩從肺腑出”“詞別是一家”“文以氣為主”三個板塊來展示文學的魅力，彰顯民族精神。

在本版塊中，我們將特別注重學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。并且能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受。

同時由于本文是高一階段所學的第三篇賦文，目前高一語文賦文的教學內容涉及三篇文章，分別是必修三的《阿房宮賦》、《赤壁賦》和必修四的《秋聲賦》。賦是我國古代的一種文體，它講求文采、韻律，兼具詩歌和散文的性質。其特點是“鋪采摛文，體物寫志”，側重于寫景，借景抒情。三篇賦文分別是比較有代表性的唐賦和宋賦，學生在學習了《阿房宮賦》和《赤壁賦》之后，借助《秋聲賦》可以更好地了解到賦文的發展和各自不同的特點，因此本文作為高一文言文的最后一課，對學生在“賦”這種文體的學習上具有總結性和概括性的作用。

2.學情依據

教學對象是吳興高級中學高一年級普通班的學生。經過近一年的高中語文學習，學生已經具備初步的文言文知識和學習方法，會利用工具書進行預習，對生字詞進行標注。有較為明確的文言字詞歸納意識和句子整理意識。這對于本課字詞教學有一定的幫助。尤其是在高一上學期已經學習過兩篇賦文，一篇為唐賦，一篇為宋賦，所以學生對兩種不同的賦的知識也有一定的積累，而本文《秋聲賦》和《赤壁賦》同屬宋賦，而且時間上有先后的承繼關系，因此學習過《赤壁賦》再來學習《秋聲賦》，便于教師引導學生在文體意識上作更為詳細的分析，并可以進一步的對賦文的發展變化有所了解。

在本版塊“筆落驚風雨”的前期學習中，我們也一直在引導學生學會不僅要從文本出發來學習體會文章內涵，更要從課文寫作背景，作家作品風格等入手去分析文章的內涵、作者的情感。學生已經有了這方面的意識，在本文教學中，讓學生關注背景知識，結合作家生平去理解文章深刻的內涵應該是可以達成的目標。

當然文言文學習畢竟是一個難點。盡管學生已經有了一定的學習基礎和良好的學習意識，但是學生對文章的理解仍然處于較淺的層次，不太善于挖掘文本深意，特別是對于文中的哲理、道理等理解較為困難，需要多加引導。對相關類型文章的歸類意識也比較單薄，需要教師的進一步分析指導。此外，學生古代文化積累少，典故了解的也少，所以對這類比較講求韻律、注重辭藻、多用典故、堆砌文化知識的賦文學習更有一種畏難情緒，這需要教師多下功夫幫助他們理解和激發學習興趣。

3.《課程標準》、《學科指導意見》和《考試說明》與本課相關的學習目標

《課程標準》中散文部分的學習目標：能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵。充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。

《學科教學指導意見》中對本文的教學意見：積累有關作家作品常識，掌握“賦”的文體常識。結合背景，探究古代文人面對自然勝景而產生的人生感懷。

《考試說明》中對高中文言文部分的說明：能閱讀文言文，對相關信息進行篩選、概括、評價。

4.學習目標的確立

根據以上依據的分析，基本確立《秋聲賦》第二課時的學習目標為：

①能在基本理解文意的基礎上歸納闡述每一段的基本內容。有感情的朗讀相關語段。②能理解作者在景物描寫的基礎上所生發的感慨。理解可以不同，但要言之有理。③了解賦文的基本特色，結合之前所學的課文，明確賦的發展。④調動個人的生活經驗和知識積累，結合作家作品常識，探究在特定時代背景下人在自然勝景面前產生的人生感懷。⑤嘗試以“體物言志”的方式寫作，結合自己的經歷，寫出有自己獨特感受的思索。

5.基于學習目標的教學建議

根據現在的教學實際，針對這些制定的學習目標，給出配套的教學建議如下：

①能在文意基本理解的基礎上歸納闡述每一段的基本內容。有感情的朗讀相關語段。利用《詞語手冊》、字典等工具書理解字詞。教師以課堂提問的方式檢查。也可以配合課后配套練習、學案等檢查本目標的完成情況。

②能理解作者在景物描寫的基礎上所生發的感慨。理解可以不同，但要言之有理。通過課堂熟讀加深印象，以教師提問、小組討論的方式來完成本目標。

③了解賦文的基本特色，結合之前所學的課文，明確賦的發展。教師可以補充與課文內容相關的資料，補充必修三已經學習過的相關文本，如用《赤壁賦》來輔助完成學習。

④調動個人的生活經驗和知識積累，結合作家作品常識，探究在特定時代背景下人在自然勝景面前產生的人生感懷。教師在本環節將提供作者寫作背景，作家作品常識等幫助學生理解，再以小組討論、自由發言的方式進行探究、交流。

⑤嘗試以“體物言志”的方式寫作，結合自己的經歷，寫出有自己獨特感受的思索。這個部分教師可以靈活機動的安排，可以在課后以小片段寫作方式呈現學生的學習結果。

三、基于教學建議的教學簡案

1.朗讀，概括文段大意。

2.結構梳理：（板書）

秋之聲：淅瀝蕭颯，奔騰澎湃。（比喻）

秋之狀：色、容、氣、意。（鋪墊、烘托、對比）

秋之性：肅殺為心、傷戮為責。（聯想想象）

3.文意分析

4.文學常識介紹：賦是我國古代的一種文體，它講求文采、韻律，兼具詩歌和散文的性質。其特點是“鋪采摛文，體物寫志”，側重于寫景，借景抒情。

5.背景介紹：歐陽修一生歷盡艱辛，宦海升沉20多年，他本來體弱多病，40歲就白發蕭疏了。長年的政治斗爭使他感到心力交瘁。53歲時寫成此文。在《秋聲賦》中，作者以“無形”的秋聲作為描寫和議論的對象，采用賦的形式抒寫秋感，極盡渲染鋪陳之能事，實際上融入了作者對宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。

6.類比鑒賞

回顧蘇軾的《前赤壁賦》相關內容，結合蘇軾的背景介紹。

《赤壁賦》寫于蘇軾一生最為困難的時期之一——被貶謫黃州期間。元豐二年（1079年），因被誣作詩“謗訕朝廷”，遭御史彈劾，被捕入獄，史稱“烏臺詩案”。1082年壬戌，蘇軾作《赤壁賦》。他在黃州作的詩中，曾經痛苦地描寫過此時憂郁苦悶的心情。“我謫黃岡四五年，孤舟出沒煙波里，故人不復通問訊，疾病饑寒疑死矣”。

7.嘗試創作。嘗試以“體物言志”的方式寫作，結合自己的經歷，寫出有獨特感受的思索。參考景物：月、雨、風、水等。

四、基于教學實踐的目標改進

按照課前目標確立依據分析所形成的目標在進入課堂實踐之后，還是發現了不少問題。特別是對學生學情的分析，預期的估計高于實際課堂教學的呈現，因此在教學進程上比預估的慢了不少，預先設定的學習目標也因此有部分沒有完成。

經過分析，我們發現，問題在于我們總是希望通過一篇文章來完成有關文言文學習的大多數目標。在這個前提下，再加上學情的復雜性，教學常常會陷入拖延課時、無法達成預估目標等困境。但是如果從單一的文本跳出，以高中教學為整體框架，在大范圍里探討學習目標的設定，那么我們就可以從固定的文本內容中解脫出來。一篇文章達不成的目標，可以由別的文章來達成；一個課時無法達成的目標，可以在別的課時達成。這樣，雖然還是這些文章，但是我們的教學顯然可以更明確和有梯度。

（一）問題的暴露

課堂實踐中，在完成學習目標一的時候就出現了偏差。目標一：能在文意基本理解的基礎上歸納闡述每一段的基本內容。因為本課時為第二課時，課文字詞的疏通是在第一課時完成的，這節課將在字詞句子理解的基礎上概括每段的大意，簡單分析一些手法和作者的情感。

第一次出現問題是在第二自然段的內容分析中，我設計了一個問題：這一段從表達方法上看又可分為兩部分，哪兩部分？（答案是描寫和議論。）但是學生對這個問題顯然沒有任何概念，經過一段時間的沉默后，我為了學生能夠解答，臨時安排討論環節，以圖學生可以順利回答問題，完成教學環節。然而，經過討論，學生依然茫然的眼神告訴我——他們不能回答。因為已經耽擱了比較多的課堂時間，所以我只能自己把答案說出。雖然課堂環節是按程序完成了，但是學生的迷惑和我的無奈都說明，這個目標的達成很勉強。這個環節說明學生對“表達方式”是什么不太理解，對文本不夠熟悉，對文言文的表達方式無法做出有效的分析。

第二次出現嚴重問題是在第三段主要內容的概括上。其實學生已經對文段內容作出了概括，但我為了讓學生更好地理解作者的意思，特意拿出文中的一句話“念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲？”來讓學生做直譯練習。但是現實和我的預估又出現了巨大的反差，學生竟然無法順利翻譯，連續多人卡殼。我前后共提問九人，但是沒有一人可以做出正確的翻譯，最后一人也是在提示下勉強完成了翻譯。只此一個環節即浪費大量的時間，使后面的分析陷入了時間窘迫的困境。這個環節的失誤說明學生文言文基礎薄弱，對字詞句子理解仍然存在困難，對一些較為特殊的句式，比如倒裝無法做出正確的判斷。在文言文學習上缺乏自信心，也缺少積累和方法。

（二）學習目標確立依據的重新分析

1.賦文教學的總體目標

正如第一部分的分析展示：高中階段文言文中賦只有三篇，分別是必修三的《阿房宮賦》、《赤壁賦》和必修四的《秋聲賦》。所以如果安排高一階段賦文的教學總目標，個人認為這樣的幾點不可少：1.熟讀文章，了解賦文的基本特點之鋪采摛文（押韻、用典、辭藻、鋪陳）。2.結合時代背景和作者簡介，了解賦文的特點之體物言志（借景抒情、托物言志等）。3.比較鑒賞賦文，加深理解。4.了解賦文的基本發展，明確各個時代不同賦文的特點。5.嘗試以“體物言志”的方式寫作，通過課文學習到實踐操作。

2.本課時的地位

三篇賦文是比較有代表性的唐賦和宋賦，從時間先后來分的話，《阿房宮賦》最前，《秋聲賦》其次，《赤壁賦》最后，所以從賦文的發展來看，《秋聲賦》是從唐代的“律賦”向宋代的“文賦”的轉折期，已經開始具備宋代散文化傾向的賦文特點。學生在學習《阿房宮賦》和《赤壁賦》之后，借助《秋聲賦》可以更好的了解到賦文的發展和各自不同的特點，因此《秋聲賦》作為高一文言文中賦文的最后一課，對學生在“賦”這種文體的學習上具有總結性和概括性的作用。

3.學生學情的分析

從教學實踐來看，我在上課前對學生學習的情況做了過高的分析。這篇《秋聲賦》雖然是比較簡單的文言文，但是對于理科普通班的學生來說，理解上還是存在困難，僅僅通過一個課時的文字疏通和講解無法讓學生對課文內容有較好的理解。因此第二課時的學習目標在設置時也必須考慮到這個問題。

（三）本課時學習目標的調整

因此，本課分為兩課時來教學。第一課時設定的教學目標是：借助工具書和參考書，疏通文章字詞，基本能夠翻譯文章。在文意理解的基礎上熟讀課文，有感情地朗讀課文。在教師的引導下，掌握重點語句的句式特點。

第二課時，也就是本課時的學習目標則調整為：結合課文內容和背景知識，調動個人情感體驗，理解賦文“體物言志”的特點。了解賦文的基本發展，掌握相關的賦文常識。比較鑒賞同類賦文《赤壁賦》。嘗試按照“體物言志”的方式來寫作。

本課時重點完成的目標是對賦文“體物言志”特色的進一步把握。因為此前學習過《赤壁賦》，所以，在本課時的教學中，一是要以文本為基礎，分析理解“體物言志”的特點，二是可以結合《赤壁賦》做比較鑒賞，加深學生對“體物言志”的理解。最后在寫作嘗試中，讓學生實際操作，模仿古人的寫法，結合自己的生活體驗，寫一點“體物言志”的文字。

通過自己的實際教學，我認為，這樣的目標調整可以讓課堂學習更為緊湊，目標性更強，同時也提升了這個課時在整個賦文教學中的地位，強化了它作為最后一篇賦文的教學作用，也讓學生切實的體會運用所學知識。按照這個目標的設定，聽課教師在聽課和評課之時也有明確的依據，可以根據實際上課情況來具體分析和評價，極大地提升了聽評課效率。