理性思維能力的培養“根”在教學

譚良生

江西2013年高考的作文題目，可謂“出乎意料之外，又在情理之中”。之所以說它“出乎意料”，是因為江西命題一直追求“逃逸”原則，不讓人猜到，不趕時髦，讓考生無法宿構和套作。之所以說它“又在情理之中”，是因為江西高考命題人近年來特別強調考查學生的理性思維能力。今年高考作文題，無論考生寫“怕”還是寫“不怕”，都切合中學生實際，但關鍵要透過現象看本質。

江西高考一以貫之的命題思想，值得我們語文教育者反思：如何培養學生的理性思維的能力？

理性思維深化的基本知識平時講了，基本方法和基本能力平時也練了，但是，當換個題目考查時，這些“講”與“練”在不同考生那里產生的效果卻存在天壤之別，產生問題的根源就在于“教學”本身。

思維能力的培養需要以基本知識為前提，也需要通過方法指導和訓練進行強化。但是，這還不夠。耶魯大學校長理查德·萊文曾經指出：“跨學科的廣度，是中國教育和中國學生所缺乏的，中國需要創建一種課程以及教學法來鼓勵學生的創造力以及獨立思維的能力”。這里的關鍵是“獨立思維的能力”，只有思維從現成的權威的、公認的觀念中解脫出來，才可能有創造性。同樣，理性思維的培養也離不開“獨立思維的能力”。學生只有堅持獨立思維，才可能獲得思維鍛煉的機會，才不會人云亦云、亦步亦趨。2013年的作文，“緊扣教材、讀寫結合以及由課堂向考場遷移的嘗試更趨自覺，力度更大”，“不是由閱讀到寫作的遷移，就是從語文知識到寫作能力的轉化，甚至就是對文后練習的‘化用和生發”。這給了我們重要啟示：我們必須從“語文教學”中尋找出路。

第一，在閱讀中思考，在生活中感悟。理性的深化需要知識和實踐的積淀。一個人的思想會隨著其閱讀的質與量的拓展和深化而成熟。閱讀可以開拓我們的視野，增長我們的見識。我們可以通過閱讀體驗不同時代、不同地域、不同文化的人的思想，博古通今，縱橫四海。沒有閱讀作支撐的訓練只能是“空中樓閣”，不接地氣，何來理性的深化？隨著新課程改革的逐步推進，教材專門列了“名著導讀”部分，目的就是“激發（學生）的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，提高思考能力與欣賞水平”。因此，我們在語文教學過程中，不僅教師要樹立“大語文”觀，更要引導學生樹立“大語文”觀。

而生活是寫作最廣闊的源泉。人的閱歷和見識同認識問題的深度和廣度往往成正比。我們要引導學生“眼觀四面，耳聽八方”，關注社會，感悟自然，領悟宇宙人生。議論文要寫得深刻，就要說那些別人沒有說過或沒有說得正確、說得透徹的道理。這些道理都是從客觀事物中發現、總結出來的。因此，只有對紛繁復雜的社會和生活進行深刻的感悟和思考的人，思想才不至于膚淺，認識事物才能理性。

第二，回歸教材本位，“用教材教”而不是“教教材”。江西省作文命題是“緊扣教材、讀寫結合的命題”，“緊扣的是閱讀教材所使用的和寫作教材所傳授的那些表達形式，那些表達具體內容的外殼。具體內容無窮無盡，而形式外殼相對有限”。因此，我們要由過去的“教教材”變為“用教材教”，也要引導學生由過去的“學教材”變為“用教材學”。我們用的是教材這種載體的“外殼”，而要“教”和“學”的則是教材里所包含的“內容”——知識與能力的統一體。以今年江西高考作文為例，這種思辨能力的培養在《必修五》“表達交流”部分《緣事析理 學習寫得深刻》和選修《文章寫作與修改》第三章第二節《理性思維的深化》都有涉及。關鍵是我們如何運用課本，讓學生“得法與課內，得益于課外”。筆者在教授《緣事析理 學習寫得深刻》時，恰逢剛過教師節，于是借題發揮，讓學生以“話說教師節”為話題，談談看法。要求學生自己從生活中發現一些相關現象，并挖掘這些現象背后的原因。

第三，構建開放課堂，發揮學生自主性，培養獨立思考的能力。開放的課堂是要我們把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，相信學生，解放學生。正如陶行知先生在《小學教師與民主運動》一文中提出，要取得好的教育教學效果，教師就必須解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間。也就是說，我們要創設生活情境，鼓勵個性的見解，引發學生的質疑，激起思維的碰撞。要讓學生“不唯書”“不唯師”“不唯眾”“不唯一”，敢于質疑，敢于挑戰權威，敢于張揚個性，敢于創新求變。

學和思的結合，行和知的結合，對于學生來講非常重要；人的理想和思維，老師是不能手把手教出來的，而恰恰理想和思維決定人的一生。寫作的理性思維的培養也是如此，我們要做的是啟蒙、引導，而不是傳授。相信學生，解放學生，讓學生在合作探究中得到理性思維的深化。