摭談高中政治作業設計

吳太祺

〔關鍵詞〕 政治教學；作業設計；

實踐性；趣味性；探究

性；層次性；評價方式

〔中圖分類號〕 G633.2

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

09—0063—01

新的政治課程標準提出了全新的課程理念，強調培養學生的參與和創新能力。因此，在政治作業的設計上，教師應著眼于當前社會發展和高中學生成長的需要，增強實踐性、趣味性及探究性，建構新的政治作業設計模式，從而促進學生的全面發展。

一、增強作業的實踐性

新課程標準指出，政治課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活邏輯有機結合的課程模式。因此，在進行政治作業設計時，教師要從學生熟悉的生活環境中選取素材，讓學生覺得生活中處處可以用到所學的政治知識，實現活學活用。如，在學習“公民的儲蓄存款”這一內容時，我讓學生去咨詢自己的父母，了解最近20年來家庭存款變化的情況，并適時組織學生交流討論，探尋20年來家庭存款增長的原因。這使學生真切地感受到了市場經濟的優勢及在市場經濟發展過程中所要解決的問題。

二、增強作業的趣味性

興趣是最好的老師。在新課改背景下，并非不能給學生布置作業，而是要求教師在進行作業設計時，應該從學生的角度出發，積極設計出一些讓學生更加感興趣的作業。高中政治課程標準所提出的一個重要的課程目標是，提高學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法面對實際問題作出正確的價值判斷和行為選擇能力。在實際的教學中，實現這一目標必須結合當前重大的時政事件進行分析。在以往的教學中，往往側重教師分析、學生記憶，而我把學生分成5個組，每組8人，分別承擔尋找背景材料、分析知識模塊、設計典型例題、電腦排版及成果展示與點評的任務。這樣做，不僅提高了學生的合作意識，也增強了他們自主學習的能力，而且激發了學生的學習興趣。

三、增強作業的探究性

新課程標準指出：要倡導探究性學習方式，鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，使其能夠從各自的特長和關切出發，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性的發表自己的見解，以利于培養求真務實的態度和創新精神。針對這一建議，在作業設計時，一定要增強其探究性。當然，探究性的作業除了社會調查這種形式以外，還可以采取撰寫時政小論文、開展社會服務與辯論賽等。只要是有利于促進學生發展的形式都可以為教師所用。

四、增強作業的層次性

新課程要求作業的設計既要發揮教師的創造性，又要有利于促進學生各自潛能的發揮，既要反映教學的基本要求和標準，又應為學生提供自主思考、交流、感悟及活動的機會，從而適應不同層次和類型學生發展的需要。教師在承認學生個體差異的同時，更要尊重學生的個體差異，在作業設計時要面向全體學生，體現出層次性，以滿足不同層次學生的需要，讓處于不同層次的學生都能夠得到發展。如， 學生經常要做材料分析題，我在布置作業的時候往往設計三步：第一步，要求學生能夠寫出原理、方法論即可。第二步，要求學生能夠把原理、方法論和材料相結合，邏輯嚴謹。第三步，請學生根據背景材料跳出原有設問，自己設計問題，然后按照設問，自己組織、擬定答案。這樣做，極大限度地滿足了不同層次學生的學習需要。

五、改變作業的評價方式

教師應改變過分注重知識性和單一的紙筆測驗的評價方式。具體做法是：在堅持教師評改作業的同時，可以讓學生主動地進行自評或互評，即在學生完成作業后，先由學生自評，然后教師把學生以3—5人分為一個小組，讓學生互相傳閱已自評過的作業，并進行互評、修改。教師在對學生作業的批改中，對學生的努力、成績和進步，要通過評語表現出發自內心的贊賞與喜悅，而對于學生作業中的錯誤要以恰當的方式指出，批評要適度委婉，重在鼓勵。對學生的評價，應在形成性評價的基礎上，進行終結性評價，這樣才能保證評價的真實性、準確性和全面性。

編輯：孟剛