讓網絡為寫作教學開拓新天地

趙欣

《義務教育語文課程標準（2011版）》明確提出“關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程”①，又特別強調“重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”②那么，我們應該怎樣在作文教學中體現學生自主、合作、探究的學習方式呢？

一、在網絡BBS的環境中充分展開作文互評，使師生、生生、人機對話能充分進行

我先以“細節描寫的網絡互評”作為案例，簡單說說網絡作文互評的流程：

第一課時，學生先在課堂上用25分鐘時間完成片段作文的寫作，基本要求就是突出細節；再利用15分鐘時間，小組成員參照發展性評價層級表互評；再用10分鐘時間，每位同學依據小組互評意見修改自己的作品；回家后，把這段文字輸入電腦，并利用帖子的形式發在教師制作的網頁中。

第二課時，首先教師點開超級鏈接，給出“細節描寫發展性評價層級參照標準”，并出示評改范例；接著學生進入“暢所欲言”，對自己及其他同學的文章根據發展性評價層級表評定層級，并給出升級意見，這個模塊是課堂交流模塊，學生依據層級表互相評價作文，教師隨時關注學生的評價帖子，推薦到優秀作品區和回帖區；約25分鐘后，教師點擊“全體教學”，讓全體學生集中關注一些有代表性的作文與回帖。

這便是網絡互評的過程，它的重點是在第二課時的25分鐘暢所欲言的時間區，在這25分鐘里，學生依據發展性評價層級表，充分調動自己的智慧，發表自己的觀點，許多精華帖也就應時而生，例如：

【語段1】看著班里的數學權威們寫在黑板上的答案，我總感覺不對，雖然老師說認為有錯的同學，可以上來改動，但是這次上去會是什么結果呢？我坐在椅子上，想了又想，心里很緊張，猶豫了很久，終于走上了講臺……

【孫蓓蓓回復】我認為這個語段只能評為C級，這個語段語言太平淡，語段中能有一些描寫，但描寫過程缺少感情，語段中的細節，對表現主題沒有幫助，有些多余。

【司方向回復】我給張華的意見是：首先，“我”的心理描寫應該是升級的重點，其次，“我”的猶豫的神態也是升級的重點，最后，“我”是怎樣在矛盾中最終走上講臺的動作也應該是升級重點。

【語段2】爸爸生氣極了，狠狠地打了我一頓。

【孫亮回復】老兄，態度要認真，你這個語段只能是C級。太少了，沒有細節描寫。我認為升級重點應該放在父親怎樣打我，父親用什么打我，父親為什么打我，父親打我時的動作、神態、語言等。

【黃晨回復】我不全認同孫亮的觀點，我認為升級重點不能放在“父親為什么打我”上，因為我們這節課的目標是寫好細節，而“父親為什么打我”很難就細節展開的。

【范生回復】我認為還可以再加入一些關于“我”的細節，“我”的反應，“我”的動作、神態、心理等。

【黃昌文回復】同學，你這種帖子還好意思發上來，看我用10分鐘給你改得怎么樣，夠不夠A級標準：爸爸極力忍著，可是額頭上突跳的青筋諭示著他即將暴走。我看見他胸口不斷起伏著，好似一只受到刺激的貓，我仿佛聽見了他強烈的心跳聲。在他粗重的呼吸聲中，我膽怯了，向后退了一步，但那顆所謂的自尊心不允許我低頭，我抬起頭，挺起胸，迎上那雙赤紅的眼睛，就這樣倔強的挑釁著，父親突然爆發，隨手抄起了一旁的雞毛撣子，往我身上“招呼”，每一下，一道血紅的痕跡，很疼。

由此可見，網絡作文互評能使學生的作品與評價充分展現在全體師生面前，這種公開性能激發學生的成就感，使他們在寫作時能夠慎重對待；網絡開放的交互性，使學生的觀點能很快得到認同，并且可以立即找到知音，這就使他們有了說與寫的渴望，就像上面案例中黃昌文的回復一樣，10分鐘完成了別人在課堂上25分鐘完成的任務；因為是在網上公開發表自己的見解，所以學生就會積極動腦，每個人都可以對他人的作品發表見解，提出意見；同時，網絡BBS的環境下展開的作文互評，使寫作與評改在師生、生生、人機對話之間能充分進行，這不但能增強學生對評改文章的興趣，更增強了學生對寫作的興趣。

二、依據發展性評價層級表，為寫作教學開拓新天地

現階段我們的寫作教學呈現一種混亂狀態，許多教師的寫作教學是無序的，種種情況都在提醒我們必須開辟出一種新的寫作教學模式，讓更多的教師、學生接受，于是運用發展性評價層級表，在網絡環境中展開寫作教學也就應時而生了。下面我們再來了解一下發展性評價層級表。

其實寫作互評這種做法并不陌生，幾年前就有許多教師在探尋這種寫作教學模式，并且形成了較為系統的模式，但是最成功的一種就是在互評中運用發展性評價層級表。網絡作文互評中，發展性評價層級表發揮著極大的作用，它就像一個把手，一個方向盤，為學生寫作自評、互評、升級提供了方向。

我在進行“細節描寫的網絡互評”教學時，給出了這樣的層級表：

這份層級表是學生自評和他評的把手，有了這份層級表，學生才會知道該從哪些方向評價作品，關鍵是對于作者本人來講，他才會清楚該怎樣升級自己的作品。

例如下文是學生蔣志娟的初稿：

高考前的那幾天學校放假，您帶著我去了您的學校復習，讓我在辦公室等著，自己去清理一間教室出來。我一人待在辦公室里無聊，就走下樓去，走到那間教室門口。教室里您忙碌的身影晃動著。我突然意識到我很久沒有好好看看您了。

學生討論后紛紛給出升級意見，匯總后如下幾點：

升級重點1應該放在父親的外貌描寫和神態描寫上；升級重點2應該是從我的角度去觀察父親，寫父親為我忙碌時的動作；升級重點3既然是從我的角度入手，那就應該加入我的心理狀態。

最后，該生綜合其他同學的意見，利用10分鐘當堂完成了語段升級，并用帖子直接發出來：

高考前的那幾天學校放假，您帶著我去了您的學校復習，讓我在辦公室等著，自己去清理一間教室，我走到那間教室門口。教室里您忙碌的身影晃動著。我突然意識到我很久沒有好好看看您了。那晃動的身影顯得略帶顫抖，往年的健朗被歲月消退了一半，那不太嫻熟的動作讓我心生一絲愧疚，兩鬢花白的頭發好似十分調皮，格外引人注目，每根白發都是對我極力的嘲諷。我看不見父親的眼神，但我能感受到他此時定是欣慰微笑著的。我走進門樓，摟住了父親，此時早已淚流滿面，我趴在父親肩膀想起了少時他就這樣溫暖地把我摟在懷中。

由此可見，學生可以在短時間內創作出有質量的作品，關鍵在于給他們一定的方向，這就是發展性評價層級表的重要作用。

一次寫作就是一次體驗。通過評價、反思、修改，學生的感悟變得更深刻、全面、細膩，這樣的寫作也便成為生命的一個部分。③

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參考文獻

①②中華人民共和國教育部：《義務教育語文課程標準（2011版）》，北京師范大學出版社， 2012年1月版。

③郭家海：《依傍“例文”，實現讀寫有效升級》，《作文通訊》，2011年第2期。

[作者通聯：江蘇常州市戚墅堰實驗中學]