以“動”求“活” 靠“活”求“質”

鄭翔

只有創造性地運用生本教育理念，才會有源源不斷的創新能力——貫徹生本教育的理念，也需要結合實際情況，創造性地加以運用！

由于受落后教學觀念的支配和考試制度的影響，以前我在語文教學中總是照搬教參的現成結論，追求答案的唯一性和標準化，對學生缺乏質疑批判的訓練，因而學生為權威所困，拜倒在名人腳下，不敢有半點“越雷池”的非分之為，扼殺了學生在讀解課文過程中所產生的創造性萌芽，因此我以前的課堂往往是死水一潭，我講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡，絲毫談不上學生的“活”。隨著生本教育理念的貫徹與實施，我意識到：必須用生本理念來武裝自己，改變自己！

改變自己，提高課堂效率的突破口在哪里？

三年來，正是在生本教育理念的引導下，我逐漸明白這個突破口就是：讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。只有這樣，才能讓課堂效率高起來。

確實，只有新鮮、活潑、豐富多彩的課堂，才能夠充分調動學生學習的積極性，才能讓學生成為課堂的真正主人，學習的真正主人！在這樣的課堂上，教師不斷擰緊學生思維的“發條”，讓它轉動起來，讓學生愛思、會思、多思、深思，學生也必定會精神放松，心靈不受拘束，思維能力得到極大培養。而這正是“高效率課堂”的內涵與精髓！要想使課堂新鮮、活潑、豐富多彩，首先要讓學生“動”起來。

如何讓學生“動”起來呢？

一、認真設計前置性作業，使之“動”得有基礎

要想讓學生在課堂上“動”得起來，就必須要讓學生有“動”起來的本錢，如果學生對要講的課文不熟悉，老師再怎么啟發，學生也“動”不起來，要解決這個問題，我認為比較好的做法是，認真設計前置性作業，并督促學生切實完成，這是學生在課堂上“動”起來的基礎和前提。

讓學生完成前置性作業并不是新鮮做法，老師一般都會要求學生課前完成一些預習題，但由于缺少方法指導和具體督促措施，即便有要求，學生一般也都是應付一下，或讀一遍課文，或查查生字詞，達不到要求就起不到作用。

其實，完成前置性作業是教學過程中的一個重要環節，是教師講課前學生（在課外或課內）先行自學的一個階段。其優點是先讓學生獨立地自主學習，培養學生自學習慣和自學能力，使學生運用已有的知識和技能熟悉新課的內容，獲得成就感，激發學習動機，為老師上課時做好“動”起來的準備，這是學生在課堂“動”起來的基礎和前提。正如葉圣陶先生所說：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不相合，就作比量短長的思索；并且預習的時候決不會沒有困感，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”這種前置性作業所起到的作用由此可見一斑。如果說“好的開頭是成功的一半”，那么也就可以說讓學生認真完成前置性作業是教學成功的一半。所以，我十分重視設計前置性作業，并督促學生切實完成。

但只有重視是不夠的，還要有具體的方法指導。怎樣設計前置性作業并督促學生切實完成？

一般說來，每學一篇新課文之前，我都會設計一份前置性作業，打印出來發給學生。這份前置性作業一般包括“讀、畫、查、述、思”五個方面的要求：

1.讀：這是前置性作業中必不可少的一個要求。古人說：“書讀百遍，其義自見。”讀，就是要通過朗讀或默讀，了解課文內容大意。

2.畫：圈畫生字詞，畫出你認為好的地方或不懂的地方。

3.查：不理解的詞語查詞典解決；不理解的地方試著自己查資料解決。

4.述：就是要求學生能夠比較流利地復述課文。

5.思：動腦筋，想一想為什么這樣寫？用另外的方法寫可以嗎？

其中我特別重視“述”這個環節，因為這個環節抓好了，對課堂“活”起來特別有作用。我采用二人小組復述或四人小組復述或全班復述的方式，學生在上新課之前，一定要復述課文。

這種前置性作業剛開始實施時遇到了很多困難，學生習慣了抄抄寫寫、讀讀背背，把前置性作業根本不當作業，布置下去沒有幾個人能完成。后來我通過勤檢查，樹榜樣的方法，指導學生堅持完成，特別是當不太認真的同學看到認真完成的同學在課堂上的精彩表現時，他們也開始動起來了。一段時間之后，全班同學都能認真完成前置性作業，也正是同學們在扎實地完成前置性作業后，帶著問題走進課堂，課堂上一下子“活”起來了，所以我深切地感受到，指導學生認真完成前置性作業，是學生在課堂上“活起來”的基礎和前提。

有人可能會說，這樣做學生的負擔太重了。其實不然，學生一旦養成了這種好習慣，他的學習能力就會明顯提高，也就越學越輕松了。更重要的是，學生學得靈活，因課堂上的上佳表現而產生成就感，使他們在精神和心靈上都倍感輕松。

二、充分尊重學生的自主性，使之“動”得有個性

在語文教學中，尊重學生讀解課文的自主性，也就意味著把握住了使語文課堂新鮮、活潑、豐富多彩的契機。我認為讓學生“活”起來的核心是使學習者成為教學活動的中心，學生的自主活動成為教學活動的基礎。認識心理學的研究成果也表明，人腦對外部信息并非被動接受，而是主動建構。選入語文課本的是一篇篇展現五光十色的現實世界和作者內心世界的文章。學生在學習每篇課文時，都可以根據其知識和經驗多角度主動地讀解課文，得出不同的結論，“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”。因此，我充分認識到作為教師必須尊重并認可學生讀解課文的自主性，允許他們對課文有著不同于教師和教參的理解。我們要尊重學生的主體地位，尊重學生的人格，尊重學生的民主權利；讓學生感到老師和他們在學習活動中地位是平等的，是合作的“伙伴”；讓學生可以自由讀書，自由思考，自由發言，同時把教師的講和問壓縮到最低的程度，使學生有屬于自己獨立思考的空間，有大量進行活動的時間。

如上《天上的街市》一詩，學生學起來很有興趣，課堂上我引導學生討論、思考問題，鼓勵學生積極動腦，大膽質疑，學生學習的積極性很高，提出的問題具有相當的深度，例如學生提出：

“天上的明星現了”，為什么不用“亮了”？“不信，請看那朵流星”為什么不用“那顆流星”？……

我給學生引以思路、導以方法，引導學生從地理知識、語言形象性、句子節奏等方面一起進行探討，學生學得主動、學得愉快，整節課在師生互動中很好地完成了教學目標。

又如上《紫藤蘿瀑布》一課時，一位同學首先提問：“那一朵盛開的花又像一個忍俊不禁的笑容，這一句好在哪里？”問題提得妙極了，涉及到如何欣賞優美句子的問題，各學習小組展開了激烈的討論。同學們的興趣調動起來了，課堂相當熱鬧。討論完，同學們各抒己見。有的說：“忍俊不禁一詞用得好。”有的說：“用了比喻擬人手法。”還有的說：“用笑容比喻花特別新穎，突出了花的勃勃生機。”到底誰對誰錯呢？這時，所有的目光都集中到我身上，我則喜笑顏開地說：“用得著我公布正確答案嗎？只要我們學會全面地思考問題，答案不就不言自明了嗎？”同學們如夢初醒，頻頻點頭，飛快地記著筆記。

通過多節這樣的課，我強烈感受到，只要充分尊重學生學習的自主性，他們就會在課堂上“動”得搖曳多姿，學得輕松愉快，又扎實深刻。

三、積極引導學生大膽想象，使之“動”得有寬度

我認為積極引導學生大膽想象是使學生“動”得出“彩”的最佳方法。在語文教學中，再造想象是普遍存在的。想象是課堂“活躍”的源泉，沒有想象，便不可能有課堂的活躍，“活”也就無從說起。其實，初一學生的形象思維已比較發達，又特別喜歡想象，他們對課文的讀解，從課文語句的理解到全文思想，以及形象和意境的把握都需要借助想象的創造功能來完成。因此，我認為作為語文教師要想使學生在課堂上“活”起來，在教學中的一個重要任務就是應該盡量避免學生亦步亦趨，只是從課文中被動地接受一些東西的局面，而應努力引導學生帶著被課文所喚起的全部激情和想象、理智及思考，以學生鮮明的個性色彩和主動精神去積極發現一些東西，甚至是一些隱藏在課文深處，連作者自己也未曾認識到的東西；引導學生通過大膽的想象，來補充課文情節上的空白，意念上的省略，或改組課文的內容，延續課文的情節，或對課文的某些觀念進行提煉升華，從課文中引出新的見解等。在一些課堂上，由于我的積極引導，學生借助想象的創造神力，或生動地再現，或靈活地填補，或大膽地延伸課文內容，學生“動”得神采飛揚，“動”得搖曳多姿，“動”得很有境界。

例如我在上《童趣》時，學生基本讀懂課文后，我根據課文內容設計了三幅連環畫，要求學生根據課文內容，發揮自己的想象，認真觀察，給這三幅連環畫寫一段說明文字，每幅畫面字數30—50字，并為每幅畫面取個名字。小組交流、討論，由一人執筆，整理本組的討論結果，形成文字。派一名代表發言，參加全班交流。我向學生可提出要求：a.扣住課文內容；b.合乎畫面內容；c.語言簡明扼要；d.書寫端正工整。 看哪一組同學想象最豐富，寫得最快，表達最好。這一步驟，可訓練學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。通過小組交流討論、評判優劣，從而鞏固課文內容要點，深入理解課文。

這種想象答題，不僅培養了學生的想象能力，還培養了積極、健康、樂觀的人生態度，而這正是這一課的重點和難點。

在語文課堂教學中，只有充分誘導學生發揮想象，想象文中所描繪的意境，把靜止的內容化為活動的情境，再現生活，才能讓學生真正感悟語言的魅力、理解語言，能靈動地運用語言，才能真正完成語文教學的任務，提高課堂效率。

四、熱情鼓勵學生質疑批判，使之“動”得有創意

在語文教學中我們應熱情鼓勵學生用審視的眼光，大膽質疑、敢于批判，不盲從、不迷信，善于發現、勇于探索，這正是使學生“動”起來的重要環節，而且這一“動”，肯定會“動”出創意！

那么，怎么樣才能激發學生質疑、批判、創新的火花呢？

首先，從思想上引導學生正確地認識，任何學者、權威都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發現新知識的可能，要樹立起敢于“班門弄斧”“異想天開”的思想。

其次，在教學上充分發揚民主，為學生獨立思考創造條件。在學習方法上，激發學生探求新知的動機，引導他們談看法，擺見解，讓學生注意凡事都要問個為什么。到底是否真有道理，經過比較，學會提出自己的新觀點。在思考問題時，我不用預制的結論去束縛學生的思想，鼓勵他們不僅從正面深入地想，也要從反面進行設想，提出新的看法。

第三，在教學中不僅引導學生鉆得進去，接受、領悟、吸收，獲得人類的創造智慧，還引導學生跳得出來，運用發散性和靈活性的創造思維觸角，從評判、辨析、質疑、引申和發揮等角度來審視，善于從貌似正確的現象中敏銳地發現其錯誤之處，敢于否定其中的“是”，揭示其中的“非”。

例如在學習《走一步，再走一步》這篇課文時，我提出一個問題：“開頭為什么突出‘悶熱”？學生很快弄懂這個問題。但我并不滿足于此，接著提問：“下文還有寫悶熱的地方嗎？”學生找不出來，我又進一步問：“為什么下文與悶熱照應的語句一點也沒有呢？”學生們七嘴八舌，議論紛紛，討論明確，得出結論“這是個缺點，最好是前后有所照應”。

正是在這種質疑批判中，學生們“動”得創意十足，動得無比深刻。真的讓人萬分高興， 學生中蘊藏著無限可貴的潛力！

五、教師大膽放手，又積極參與，使之“動”得有秩序

為了讓學生“動”的幅度大一點，“動”得更有創意一些，每學期我都有一個大膽的做法，就是把部分自讀課文的處理權、講課權、檢測權交給學生，讓學生自己備課，自己講課，自己檢測。

首先，開學初，我把部分單元的一些自讀課文分攤給學生的四人小組，每個小組承擔一篇課文的教學任務。

接著，我用一節課的時間，詳細講解如何設置前置性作業、抓住課文重點、合理安排一節課的時間、針對不同的課文采用不同的講授方法、布置作業等等，讓學生大體上知道教授一節課的環節與步驟。

第三，教師參與到每個組的備課中，給予適當的指導。

第四，學生四人小組上臺講課，教師密切關注每一個步驟與環節。

第五，每個組完成上課任務后，組織全班同學來評議這節課的得失，以利于后面上課的同學取長補短，不斷進步。

第六，教師糾錯補缺。

目前，這樣的課已進行了多節。我感覺效果良好，學生應該掌握的知識都基本掌握，并且對提高學生多方面的能力很有好處：

1.培養了學生搜集和處理信息的能力以及獲取新知識的能力和解決問題的能力。如有一個小組的四位同學為了講好這節課，搜集了六本有關的參考書，并在網上搜集大量的資料，反復比較，篩選，最后才確定了這節課的目標，講授重點和講課方法。

2.鍛煉了學生大方、自然地面對全體同學講話的能力。有一個同學平時上課從不舉手，老師點到他，發言也是聲音小得他自己都聽不見，可他們小組分給他的任務，偏偏是正音釋詞和范讀課文，他媽媽說他在家里整整練了一個周末，結果朗讀得相當成功。

3.有利于學生主動參與、樂于探究、積極合作精神的養成。

4.經過親身實踐，學生對文章的鑒賞能力、主旨的把握能力都得到了鍛煉，大大提高了閱讀能力。在課堂上學生的應變能力也得到了加強。

需要指出的是，尊重和提高學生的主體地位并不等于忽略教師的作用。老師的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平都要遠遠高于學生，在語文學習的過程中，教師的地位和作用仍然是必要的而且是重要的。放膽讓學生去處理教材，老師的工作不是減輕了而是加重了。比如，指導學生備課前，老師就得先深入鉆研教材；學生講課時，老師得認真地聽，以便查漏補缺糾錯。如果把課文交給學生，老師就閑置一邊，只會導致教學水平的降低，因此，強調學生的主體地位，更需要老師強烈的責任心。

只有師生全權參與，團結協作，學生才能“動”得有秩序。

讓學生“動”起來的課堂，肯定是充滿活力的課堂，也將是“高效率”的課堂！讓學生“活”起來的課堂，學生的思維是最活躍的，精神是最愉快的。這樣的課堂能最大限度地調動學生的學習積極性，學生越來越勇于提問、善于提問、創造性地提問；而且，學生不但在課堂上會“動”，還會尋找機會獨立解決問題，尤其是會在諸多問題中發現聯系，尋找新的突破口。這樣的課堂就會使學生養成善于思考的習慣，學生的觀察力、想象力、聯想和頓悟能力，尤其是創新精神和求異思維的能力將會大大提高。