如何使用教材上的保護與幫助

李志勇

摘 要： 本文通過文獻資料法、經驗總結法和案例分析法等，對教師如何使用教材上的保護與幫助進行研究，提出了兩個建議：（1）靈活運用，追求實效；（2）補充完善，彌補不足，旨在為教師正確使用教材上的保護與幫助提供參考。

關鍵詞：教材；保護與幫助；案例分析

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）09-0026-02

教難度大的教材，特別是體操類教材，保護與幫助是必須的。但在參考教材上的保護與幫助時，我們發(fā)現(xiàn)：教材里的保護與幫助一般是提示性的。但具體運用環(huán)境 （如對象、技術水平、場地、器材等） 非常復雜，因此教師必須結合實際， 靈活地運用教材上的保護與幫助， 才能避免傷害事故的發(fā)生，提高教學效果。

一、靈活運用，追求實效

教師的保護與幫助能力是教師業(yè)務素質的重要體現(xiàn)。關于保護與幫助，教材中都有說明， 但我們在實際操作中不能生搬硬套，應注意靈活使用。在平常教學中，靈活運用保護與幫助應注意以下三點。

1.學生的保護與幫助需要單獨學習

目前，我們在采用教材上的保護與幫助進行教學時，往往只講解、示范保護與幫助的方法，并沒有單獨安排時間讓學生練習。在體操教學中，我們也看到部分教師很認真地講解、示范教材上的保護與幫助方法，學生也很仔細地聽。但在練習時，由于保護與幫助的學生動作不熟練，課堂有時險象環(huán)生。這給大家提出一個問題：保護與幫助也是技能，這種技能僅靠講解和示范并不能使學生掌握。觀察只能建立一個正確的概念，要掌握保護與幫助的技能必須靠不斷的練習。因此，在危險性項目教學中，教師不僅要講解、示范保護與幫助的方法，而且要留出一定時間讓學生學習，使學生先掌握保護與幫助的方法，才能防患于未然。比如，在常態(tài)課中，筆者在講解、示范保護與幫助的方法后，組織學生進行“意念練習”，即頭腦中反復想象保護與幫助的站位、時機及方法。接著，組織學生集體聽教師口令徒手練習，如聽到“站位”的口令，學生迅速按保護與幫助的站位站好，聽到“幫助”的口令，學生迅速練習幫助的方法。一段時間后，筆者讓課前參與培訓的幾個體育骨干做技術動作，其他學生體驗保護與幫助的方法。雖然這樣安排會耽誤一部分時間，但筆者覺得有以下好處：（1）掌握保護與幫助的技能也是新課程的目標之一；（2）學習保護與幫助方法的過程，其實也是增進友誼、培養(yǎng)責任心的過程；（3）熟練掌握保護與幫助的方法能增強同伴練習的信心，提高教學效益。

2.要創(chuàng)造性地運用保護與幫助

保護與幫助包括兩部分，幫助包括站位、時機和方法，而方法又涉及到手法和助力大小等。眾所周知，學生的身體素質、技術基礎等存在差異，與之對應，保護與幫助的站位和方法也應體現(xiàn)差異。可教材中的保護與幫助采取“一刀切”的方法，如站位相同，助力和手法一樣等。如果我們不加思考、不作處理地采用教材上的保護與幫助方法進行教學，效果可想而知。因此，我們要創(chuàng)造性地運用教材上的保護與幫助。

首先，要區(qū)別對待。第一，在單元的層面區(qū)別對待。教材上的保護與幫助一般是提示性的，而教學內容以單元的形式出現(xiàn)，在單元的每次課中，保護與幫助的方法應該有所區(qū)別。一般來說，學生的動作處于泛化階段，建議以幫助的方法為主，保護的方法為輔；學生的動作處于分化階段， 應采用幫助與保護交替使用的方式；學生的動作處于動力定型階段， 應以保護為主，幫助為輔。第二，在課時的層面，保護與幫助要區(qū)別對待。在一堂課中，教師要根據學生的實際情況采用不同的方法、站位和助力。對于身體素質好的學生，以保護為主，幫助為輔，即使采用幫助方法，助力要小；對于身體素質差的學生，教學中采用幫助的方法，助力要大；對于身體素質一般的學生，要求采用幫助的方法，但助力要適當，過大或過小都不利于學生體驗動作。還有，在一堂課中，教師要根據不同的練習步驟選用保護與幫助的方法。如在山羊分腿騰躍第一次課中，當學生進行短程助跑提臀分腿練習時，保護與幫助者應站在山羊近端，雙手頂練習者雙肩，目的是防止前倒。當學生嘗試過山羊時，保護與幫助者視學生基礎選擇站位。如學生基礎差，教師站在山羊近端，學生過山羊時，雙手握練習者兩大臂，順勢上提，同時保護與幫助者順勢后撤腳步。如學生基礎較好，保護與幫助者站在山羊側前方，當學生過山羊時，一手扶背，一手扶腹部。

其次，要細化。我們知道，保護與幫助的作用不僅是幫助學生完成動作，消除恐懼心理，而且還要在學生練習出現(xiàn)危險時，及時采取措施保證安全。但我們有時只關注幫助的細節(jié)，而忽視保護的細節(jié)，忽視學生練習時可能出現(xiàn)的失誤，從而導致許多不該發(fā)生的傷害事故。因此，在采用教材上的保護與幫助方法時，我們要考慮得仔細些。不僅要考慮熟練掌握保護與幫助的方法，而且要考慮在保護與幫助時，學生會在什么地方容易出危險， 出危險后我們怎么保護等等。只有考慮周到， 才能遇事不慌， 正確解決。

3.要適時調整保護與幫助的方法

由于教材上的保護與幫助方法來源于體操書，而體操書上的保護與幫助方法一般針對優(yōu)秀運動員，可我們的教學對象是學生，學生的身體素質和技術與運動員難以比較。因此，我們在采用教材上的保護與幫助進行教學時，要根據實際情況進行調整。比如，筆者上“掛膝后倒回環(huán)”一課， 其保護與幫助的方法是“杠下翻握練習者手腕， 后倒時托臀部， 使其腹部靠杠， 回環(huán)過杠下垂直部位后， 一手托腿制動， 一手扶肩抬上體”。在給平行班初三（9）班上課時，采用這種保護與幫助的方法感覺用不上力。分析原因，是學生初學時心理負擔過重，害怕和膽怯導致上體不敢主動后倒， 出現(xiàn)拉臂、上體前壓、身體縮成一團往下掉的現(xiàn)象， 無法獲得足夠的擺動動能而導致動作失敗。所以書本上的保護與幫助在這里就無法解決這個難題。其實，在這個階段， 上體大膽后倒“梗頭”非常重要。針對此問題，我在給初三（8）班上課時將保護與幫助方法調整為：杠側前方站立，當肩前移， 身體后擺后，一手扶在大腿后側幫兩腿前擺， 另一手推肩助力幫后倒”。在運用此保護與幫助方法的同時，還要求保護與幫助者同時語言提示練習者“梗頭”。

二、補充完善，彌補不足

我們知道，學習一個內容，特別是難度大的內容，除了他人幫助外，還需要其他的保護與幫助。而仔細翻看教材我們發(fā)現(xiàn)：教材上只有幫助的方法（一般是他人幫助的方法），缺少他人保護、自我保護與幫助以及器械幫助的方法等等。這種單一的保護與幫助有時不能保證學生的安全。因此，我們要針對教學內容的實際，在采用教材上的保護與幫助方法的同時，補充完善其他的保護與幫助，以補充教材上保護與幫助之不足。如，在山羊分腿騰躍教學中，如果僅采用教材上的方法，難以取得好的教學效果，確保學生安全。因此，筆者結合山羊分腿騰躍的特點，又補充了三種保護與幫助的方法：（1）補充自我保護的方法；（2）針對不同學生的心理特點，補充了心理保護與幫助的方法。例如，學生不敢練習動作，教師要采取鼓勵的語言幫助學生。學生練習失敗，教師要采取語言保護他們的自尊心等等；（3）根據重難點，筆者補充間接幫助的方法。如針對大多數學生推手不及時的問題，采用形象的語言（雙手撐在燒紅的鐵板上）引導學生快速推手。針對部分學生過山羊時兩腿分腿幅度小的現(xiàn)象，采用在山羊兩邊拉橡皮筋的方法引導學生解決。由于筆者補充和完善了山羊分腿騰躍的保護與幫助，因此，該堂課獲得了比較好的教學效果。