保護(hù)與幫助的四個(gè)問題與對策

孫金龍

摘 要： 本文運(yùn)用案例分析法，針對當(dāng)前分腿騰躍教學(xué)中保護(hù)與幫助存在的不能區(qū)別對待、漠視性別差異、措施一步到位、缺乏動態(tài)關(guān)注等這四點(diǎn)問題，提出了分層要求、分類幫保、逐步滲透、實(shí)時(shí)監(jiān)控等四點(diǎn)對策，對提升保護(hù)與幫助效能有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：保護(hù)與幫助；分腿騰越；問題；對策

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）09-0024-02

保護(hù)與幫助是預(yù)防運(yùn)動傷害事故發(fā)生的重要安全措施，既能在意外發(fā)生瞬間使練習(xí)者轉(zhuǎn)危為安，預(yù)防責(zé)任事故的發(fā)生，又能消除學(xué)生害怕恐懼的心理，促進(jìn)學(xué)生盡快地建立正確的動作概念。然而，由于一些體育教師對此認(rèn)識不夠，操作粗糙，使幫保措施在實(shí)際使用中效率低下，且存在危險(xiǎn)隱患。

一、幫保不能區(qū)別對待，建議分層要求，因材施導(dǎo)

案例：在五年級分腿騰躍教學(xué)中，教師將全班學(xué)生平均分成四組，每組安排一位體育骨干學(xué)生進(jìn)行保護(hù)與幫助，然后讓學(xué)生排隊(duì)依次“過山羊”。但總有幾個(gè)胖的學(xué)生，或者矮小的學(xué)生不敢跨越，縱然同伴不斷地鼓勁，也難以完成騰空動作。

剖析：每個(gè)學(xué)生存在著客觀差異，用相同的標(biāo)準(zhǔn)要求不同的學(xué)生，本身就不科學(xué)。教師要很清楚地了解每個(gè)學(xué)生的狀況及條件，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)及情緒狀態(tài)的差異，采用的保護(hù)與幫助方法也不相同。案例中出現(xiàn)的情況，教師可以根據(jù)運(yùn)動能力將學(xué)生分層，區(qū)別對待。如通過初步練習(xí)后，讓學(xué)生自由選擇不同難度的騰躍方式。身體條件和運(yùn)動能力強(qiáng)的學(xué)生，可以選擇標(biāo)準(zhǔn)高度的山羊；身體條件和運(yùn)動能力差的學(xué)生，可以選擇降低高度的山羊。練習(xí)中，身體素質(zhì)和身體素質(zhì)較好的，練習(xí)積極的學(xué)生一般只需做好監(jiān)護(hù)或稍加助力即可。教師可以重點(diǎn)關(guān)注“困難學(xué)生”，這時(shí)教師也可以不惜親自上陣施予幫助與保護(hù)，給學(xué)生跨越山羊的信心，鼓勵其勇敢一躍。當(dāng)然，也可以改造山羊，用扎捆在一起的小墊子充當(dāng)山羊，消除學(xué)生心中的恐懼，也是一種好辦法。

二、幫保漠視性別差異，建議男女分開，分類指導(dǎo)

案例：在分腿騰越練習(xí)中，女教師在講解幫助與保護(hù)時(shí)，安排女生示范動作，教師在側(cè)演示幫保，教學(xué)過程比較順利。緊接著，分組練習(xí)中，由于女生力量與膽量有限，教師安排了男同學(xué)對女同學(xué)進(jìn)行幫保，盡管這位男同學(xué)的“人品”也沒有問題，但女生就是不肯上前練習(xí)動作，練習(xí)被迫中斷。

剖析：男女生均有異性的“過敏”感。“無法想象，在我騰空的瞬間，有一雙異性的手在我身上亂摸”。雖然女生的這種擔(dān)心過于夸張，但從中也能看出女生獨(dú)有的焦慮與擔(dān)憂。有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)同性保護(hù)者，就可以消除練習(xí)者的顧慮。在初學(xué)動作時(shí)，可先讓一名男同學(xué)做練習(xí)，教師進(jìn)行保護(hù)與幫助，女同學(xué)觀察教師的幫保手法。然后，再讓膽子大、體育基礎(chǔ)好的女同學(xué)嘗試練習(xí)，消除其恐懼心理。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓那些身體素質(zhì)好、膽子大的女同學(xué)多做示范，以帶動全班同學(xué)，并教會她們保護(hù)與幫助的方法，使其成為教師的助手，解決教學(xué)中的一些棘手問題。

三、幫保措施一步到位，建議逐步滲透，確保質(zhì)量

案例：在分腿騰躍教學(xué)中，教師在準(zhǔn)備活動后，直接進(jìn)行了分腿騰躍山羊的動作示范與講解。隨后安排骨干學(xué)生進(jìn)行“過山羊”，教師在山羊右前側(cè)進(jìn)行幫保講解與示范，要求學(xué)生注意觀察幫保手法，聆聽要求。教師講解示范幫保措施幾次后，由骨干學(xué)生相互做了幫保，確保學(xué)生在理解正確的前提下，安排學(xué)生分組散開練習(xí)。這時(shí)就會出現(xiàn)各種錯誤的幫保動作，本應(yīng)站在右前側(cè)有些幫保者卻站在練習(xí)者右側(cè)，本應(yīng)采用“右腳前左腳后”的站位，有些幫保者剛好相反。有些幫保者不是去保護(hù)騰起同伴，而是用手助推同伴的后背或肩膀，這樣不但起不到應(yīng)有的保護(hù)作用，還會在真正需要施予援手時(shí)難以發(fā)力，保護(hù)由此成為了虛設(shè)。

剖析：幫助與保護(hù)，看似簡單，實(shí)際上要想將這種技術(shù)含量高的措施落實(shí)到位，還需要體育教師在課前認(rèn)真鉆研教材，熟知動作的技術(shù)特點(diǎn)、規(guī)格和學(xué)情，從場地、器材、技術(shù)、規(guī)則等方面加以簡化和改善，由簡到繁，由易到難，將動作進(jìn)行拆分，層層鋪墊技術(shù)動作，將動作進(jìn)行“組裝”，技術(shù)層層加碼，要求不斷增加，逐步滲透托、頂、送、擋、撥、搓、扶、提、推等幫保動作關(guān)鍵技術(shù)，逐層分解危險(xiǎn)因素，提升幫保質(zhì)量。以分腿騰躍教學(xué)為例，就需要將幫保措施滲透在各環(huán)節(jié)之中（詳見表1），只有這樣，到“千鈞一發(fā)”真正需要時(shí)，才不致于“臨場亂陣腳”。

四、幫保缺乏動態(tài)關(guān)注，建議實(shí)時(shí)監(jiān)控，即時(shí)評價(jià)

案例：在分腿騰越教學(xué)中，教師比較重視幫助與保護(hù)措施，學(xué)生分組練習(xí)中，開始也能按照教師要求進(jìn)行嚴(yán)格操作。但時(shí)間稍一長，就會或多或少地出現(xiàn)一些不和諧的現(xiàn)象：也許是幫保者累了，眼睛看著其他地方，手象征性地?cái)[一下表示了幫保；腳的站位也悄悄地進(jìn)行了前后互換了；雙手幫保成了單手指揮了；左手助推腰部變成了“打屁股”式的嬉戲動作；嚴(yán)肅的幫保成了“嘻嘻哈哈”的逗樂。這時(shí)教師一般更多地關(guān)注練習(xí)者的動作質(zhì)量，往往容易忽視幫保質(zhì)量，危險(xiǎn)隱患凸現(xiàn)。

剖析：幫保是安全保護(hù)屏障，來不得半點(diǎn)馬虎。有部分教師以為，教師講解示范了，學(xué)生就應(yīng)會操作，草率地讓學(xué)生進(jìn)行一對一的保護(hù)與幫助。要想真正將這些措施落到實(shí)處，除了逐步滲透，清晰講解，正確示范外，還需要在操作時(shí)，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，時(shí)刻關(guān)注課堂進(jìn)展情況，加強(qiáng)實(shí)時(shí)監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)處理。尤其要善于發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的“自創(chuàng)動作”或“多余動作”，甚至“惡作劇動作”。由此可見，保護(hù)與幫助要落到實(shí)處，既要講清楚保護(hù)與幫助的要領(lǐng)，又要講清其道理與危害。此外，還要總結(jié)已經(jīng)發(fā)生過的不安全實(shí)例與教訓(xùn)，預(yù)設(shè)出各種不安全因素，對學(xué)生進(jìn)行舉例說明和警示。當(dāng)然案例中的有些學(xué)生，并非有意“搗蛋”，也許是長時(shí)間幫保導(dǎo)致疲乏，這時(shí)候就更需要針對幫保情況，對嚴(yán)格堅(jiān)持動作標(biāo)準(zhǔn)的幫保同學(xué)進(jìn)行正面表揚(yáng)，表揚(yáng)其為同伴生命高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，不斷地通過語言刺激來強(qiáng)化動作要領(lǐng)， 使保護(hù)與幫助者同練習(xí)者達(dá)到協(xié)調(diào)配合。只有這樣，才能將幫助與保護(hù)高質(zhì)量的進(jìn)行到底。

幫保措施事關(guān)安全大事。教師應(yīng)該多一點(diǎn)安全意識，多一份責(zé)任心，除采用合理的保護(hù)與幫助方法外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生之間的互相關(guān)心和團(tuán)結(jié)協(xié)作，并教會學(xué)生常用的自我保護(hù)方法，做實(shí)各方面的安全保護(hù)措施，才能盡可能地讓危險(xiǎn)遠(yuǎn)離學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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