運動技術教法實施案例與技能發展建議

邵偉德 葛夢園

摘 要： 運用案例分析法，對體育課堂運動技術教法實施案例進行了分析，并從中尋找相關的問題，這些問題主要是：教法實施與教學重難點、教學目標的銜接問題；教學重難點與教學目標的合理性問題；教法（教與學法）安排合理性問題。在此基礎上，提出了運動技術教法實施技能發展建議：在理論層面上提高教法認知水平；認真鉆研教材、提高教法實效性；虛心求教與自我總結相結合、提升教法運用技能。

關鍵詞：運動技術；案例分析；技能發展

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）09-0022-03

體育課堂運動技術教法實施技能是體育教師教學技能中最重要的技能之一，也是一項綜合性的教學技能，其中包含了教師教法安排與實施技能、學生學練法安排與實施技能。在討論該教學技能時，首先涉及了理論層面某些概念的混淆，如教學方法與教學手段，教法與學法，教學步驟與練習步驟等；其次涉及了教學實踐層面運動技術教法與學法實施之間的混淆。本文通過實例與分析，探討體育教師課堂運動技術教法實施技能的問題與技能發展建議。

一、運動技術教法實施案例

地點：×××田徑場

時間：2011年×月×日

授課教師：黃××

教學內容：蹲踞式跳遠

教學單元：第2次課，共5次課

教學對象：初一學生（男女混合班共50人）

教學重難點：重點——空中姿勢；難點——助跑與起跳結合

教學目標：

（1）運用游戲法調動學生參與練習的積極性，使學生在了解蹲踞式跳遠技術的基礎上，樂于參與各項練習，提高學生的參與態度。

（2）通過本課教學，使80%左右的學生掌握蹲踞式跳遠的動作技術。

（3）加強合作學習，提高社會適應能力與心理健康水平。

（4）發展學生的動作協調能力與身體技巧。

主要教法：

（1）復習助跑練習（由慢到快）。（3分鐘）

（2）復習滾動式原地起跳練習、滾動式助跑起跳練習。（3分鐘）

（3）復習騰空步練習。（3分鐘）

（4）學習空中動作：高處跳下做空中動作、3-5步助跑起跳做空中動作、3-5步助跑起跳越過一定高度做空中動作。（21分鐘）

（5）素質練習：蛙跳。（2分鐘）

二、運動技術教法實施技能研判與分析

（一）教法實施技能研判

該教師在教案中提供了較為完整的課堂教學信息：教學內容、授課教師、授課學生、單元課次、授課時間等。從基礎上，確定了教學重難點和教學目標，安排了“教法”，是一份較為完整的教案，說明該教師基本了解體育課堂教學的流程與步驟、內容與方法，對于完成課堂教學過程沒有太大的問題。但同時也暴露出一些理論層面與實踐操作水平上的問題，影響了體育課堂教學質量的提高。

（二）問題分析

1.教法實施與教學重難點、教學目標的銜接問題

運動技術教法安排與實施存在著一個如何處理體育課堂重要因素之間的邏輯關系問題，為什么要安排與實施教法，其主要的目的是解決“課堂教學問題”，從而有效達成課堂教學目標。因此，不同的課堂教學問題、不同的課堂教學目標，安排的教法是各異的。那么本課的教學問題是什么？從案例來看，要解決的教學重點問題是“空中騰空動作”，而這個教學問題是從何而來？從理論層面分析，課堂教學問題就是教學重點，而教學重點應根據教材的性質、教材的重點、本課的課次、學生前期基礎等因素綜合考慮而定。首先，蹲踞式跳遠教學內容來自于田徑教材，它主要是發展學生的跳躍能力，從單元教學角度來看，蹲踞式跳遠由助跑、起跳、騰空、落地四個環節組成，這四個環節的主要目的為：助跑技術的目的是使學生獲得最大的水平速度；起跳技術的目的是把水平速度轉化為垂直速度，最后合成一個向前上方的速度，這個速度決定了跳躍的遠度；而騰空技術的目的是采用合理的方式使學生的身體盡量前伸，以達到最大的遠度；落地技術的目的是使學生的身體得到一定的緩沖，防止身體受傷、防止身體后倒影響遠度。因此，在幾個環節中，起跳技術是蹲踞式跳遠單元教學的重點。但這只是單元教學層面的重點，并不是課堂教學重點。課堂教學也有其教學重點，這個教學重點與單元教學重點可能是一致的，但大多數情況下是不一致的，因為課次不同，教學重點也不盡相同。就本課次而言，屬于單元教學共5課次中的第2次課，那么第2次課的重點是什么呢？這是必須考慮而且明確的問題，從單元教學角度考慮，第2次課應該安排“起跳技術”，即助跑與起跳的有機結合技術。但問題是，“起跳技術”還是過于抽象，教師難以觀察與評價，如無法仔細觀察與評價學生是否采用滾動式起跳、最后一步是否快速起跳等細節，教師是無法運用肉眼觀察和評判的。因此，必須轉換角度，運用可觀察指標來判斷學生的“起跳技術”，根據這個思路，筆者認為宜用“騰空步”的效果來判斷“起跳技術”水平，其原因有二：一是“騰空步”的效果可以被教師觀察；二是“騰空步”與起跳技術存在因果相關性，即如果學生騰空步做得很好，那么其起跳技術必然很完整。這樣，我們就把本課的教學重點指向了“騰空步”的效果，進一步追問與細化，本課的教學重點擬定為：“騰空時間與高度。”

根據該課堂教學重點，我們就可以相對容易地把運動技能目標確定下來，即加上“條件”“程度”與“范圍”：條件——“在踏跳板的協助下”；程度——“獲得較為明顯的騰空時間與高度”；范圍——學生成功的比例達多少。把這幾個內容集合起來，運動技能目標就是：使15%的學生獲得騰空步“明顯的騰空時間與高度”、70%的學生獲得騰空步“較為明顯的騰空時間與高度”、15%的學生初步體驗騰空步的“騰空時間與高度”。

在尋找課堂教學重點、制定課堂教學目標之后，接下來的問題就是安排合理的教法，即安排什么樣的方法來解決教學重難點、實現教學目標。

綜上所述，運動技術教法與課堂教學重難點、課堂教學目標是息息相關的，可以說，沒有課堂教學重點與課堂教學目標，教學方法就失去了意義。

2.教學重難點與教學目標的合理性問題

從本課呈現的教學重難點來看，有幾個不合理之處：一是“空中姿勢”安排在第二次太早；二是重點——“空中姿勢”與難點——“助跑與起跳結合”不統一，不是處于同一個層面上，“難點”應該與“重點”相對應，“難點”是學生學習“重點”時比較困難的幾個點。

從本課呈現的教學目標來看，幾個不合理之處表現在：（1）運動技能目標“通過本課教學，使80%左右學生掌握蹲踞式跳遠的動作技術”太抽象，不夠具體化。（2）運動參與目標“運用游戲法調動學生參與練習的積極性，使學生了解蹲踞式跳遠技術的基礎上，樂于參與各項練習，提高學生的參與態度”沒有相應的“游戲”教法支撐；（3）心理健康與社會適應目標“加強合作學習，培養學生提高社會適應能力與心理健康水平”顯得很空洞，也沒有相應的“合作學習”學法作為支撐。體能目標“發展學生的動作協調能力與身體技巧”缺乏與“蹲踞式跳遠”所要求的基本素質的一致性。

3.教法（教與學法）安排合理性問題

從教育學理論分析，教學方法包括了教師的教與學生的學，即通常所指的“教法”與“學法”，但在教學實踐中，單獨的“教法”與“學法”是不存在的，因為教學活動本身就是雙邊活動，教師在教的同時，學生必然在學。如教師在講解課堂內容時，學生一定是在聽講，沒有學生的聽講，教師的講解也就失去了意義。同樣，學生的學法也與教師息息相關，如學生在合作學習過程中，如果沒有教師的指導與參與，那么就會變成“放羊式”教學，因此，教法與學法是相對應的。從學理上分析，教法主要有講解法、動作示范法、直觀演示法、完整與分解法、游戲與競賽法等，而學法應有觀察法、練習法、提問法、合作學習法、探究學習法、自主學習法等。從本課呈現的“教法”來看，首先該教師沒有提供相應的教法，說明該教案有一定的欠缺；其次，本課所呈現的“教法”主要呈現了學生學法中的“練習方法”，即把一些練習方法組合起來形成了具有一定邏輯的練習步驟；第三，學生的練習方法安排不夠合理，主要的問題是：第2次課應以練習騰空步為主，不應過早進行空中姿勢的練習。因為助跑與起跳相結合的技術是整個跳遠技術的關鍵；第四，在安排學練法時，沒有與教學目標結合起來考慮，按本課教學目標的提示，教法中應安排“游戲法”與“合作學習法”，但這“兩個教法”卻沒有在之后的教法步驟中體現，進一步說明該課堂教學目標空洞乏力。

三、運動技術教法實施技能發展建議

（一）在理論層面上提高“教法”認知水平

第一，厘清“教法”的幾個概念及其關系。即教法、學法、練習法與教學步驟、練習步驟之間的關系。首先，教學方法可一分為二：教法與學法。教法主要針對教師的教，學法主要針對學生的學，但教法與學法是體育教學過程同一個矛盾的兩個方面，是相輔相成的關系；其次，練習法是學法的一個組成部分或具體細節，此處所言的練習法特指由身體直接參與的練習法，這也是體育教學區別于其他學科的最本質的特征之一。根據以上思路，教學步驟應一分為二：教法步驟與學法步驟，所謂教法步驟就是按上課的流程，把教師的教法按一定的規律排列起來，有時并不是按時間序列進行排列的，排列的目的在于使課堂教學設計更為清晰。而學法步驟主要由學生的學法與練法組合而成，通常我們用數個身體練習法排列起來構成練習步驟。

第二，用系統論的角度考慮“教法”問題。在課堂教學設計過程中，我們要用系統論的方法進行思考，要把課堂教學設計的幾個重要因素有機結合起來，即把教法、教學目標、教學重難點、學情、評價等聯系起來。結合體育課程角度分析，“目標引領內容”是體育課程標準的基本理念，但它只是一個宏觀性的指導思想，在落實到具體的某一節課上，我們更多考慮的是先有教材，再定目標，這與課程標準的理念并不沖突。從課堂教學邏輯關系分析，首先，教材分析表明的是該教材教學單元的技術環節、技術重難點等；其次，學情分析表明的是學生的前期學習基礎與身體素質；因此，教材分析與學情分析是制定某課教學重難點的兩個基礎條件；第三，根據課堂教學重難點確定運動技術教學目標，加之心理、社會適應、體能方面的要求，共同制定課堂教學目標；第四，教法是解決教學重難點、實現教學目標的方法論；第五，課堂教學評價是對課堂教學的有效性、達成度進行最后評判。

總之，教法是課堂教學的中心環節，它的主要目的是解決課堂教學重難點、實現課堂教學目標，而教學評價是檢驗“教法”實施效果的最后一個環節。

（二）認真鉆研教材，提高“教法”實效性

體育教師對于教材有不同的理解，這主要是由不同的運動實踐經驗、教學經驗造成的，有的教師善于思考，經常會發現教學問題并進行反思；而有的教師卻視而不見、馬馬虎虎，不同的教學態度可以產生完全不同的教學效果。教材是課堂教學的媒介，教法是課堂教學的方法論，教法運用得當，學生就會加速學習與掌握教材，反之，學生學習與掌握教材就很緩慢，這是一個教學有效性問題，也是防止教學低水平重復現象的有效路徑之一。因此，體育教師應加強職業道德修養，搞好教學本職工作。而認真鉆研教材，提高教法的實效性是體育教師良好職業素質的體現。

（三）虛心求教與自我總結相結合，提升“教法”運用技能

善于不斷提高與發展的教師，一定是一個謙虛的教師，虛心求教是教師謀求自我發展的一個最好的途徑。因此，作為一個不斷進取的體育教師，要善于通過書本、網絡、觀摩、研討、求教等各種途徑學習他人的經驗；其次，基層體育教師最大的優勢就是擁有每一天的教學實踐，這個最直接的教學實驗基地為廣大的體育教師實施教學提供了很好的場所，因此，體育教師要養成不斷反思、不斷總結的習慣，特別是在教法實施與運用方面，更要做好每一節課的課后反思工作；待教學單元結束和學期結束后，還要做好整體的反思工作，這些反思與總結工作的積累定能使體育教師的各項教學技能突飛猛進。