淺談小學美術課堂中的情境創設

李玉

“情境教學”是新課改以來的一種全新的教學模式。在小學美術課堂中，根據教學內容、教學環境、教學對象創設各種恰當、新穎、有趣的教學情境，不僅可以增加教學的多元化，使課堂多姿多彩、妙趣橫生，而且可以調動和發展學生思維，讓學生從被動的學習轉化為主動學習，引發學生探究思考、內化知識，促使師生雙方達到和諧統一。下面，筆者聯系教學實際和一些成功的案例，談談這方面的一些粗淺認識：

一、情境創設的特點形成有效的課堂

（一）情境創設的可行性有利于課堂教學的實施。情境創設不是夸張的、泛泛的、沒有理論依據的。在美術教學中，情境教學要依托于教學內容，針對教學內容設計的情境教學，能更好地為教學服務。小學美術課堂教學形式的情境創設能促使教學內容的深化。它有助于學生對知識產生興趣，而當學生對學習產生興趣后，學習的效率就會大幅提高，從而在完成教學任務的基礎上，探索教學內容更深一層的知識。

（二）情境創設的靈活性有利于課堂教學的開展。情境創設也要適應學生的不同年齡和不同的認知特點。教師要根據小學低年級和高年級的學生不同的身心特點，分別設計適合他們的情境。比如低年級的學生對直觀、生動、活潑的情境感興趣，這樣的設計能更好的激發他們的學習興趣；而高年級的學生隨著年齡的增長以及他們文化水平和層次的提高，這些直觀、簡潔的情境設計就激發不了他們的學習興趣，使得課堂索然無味。

例如：剪紙教學課程中，針對低年級的設計中就要多一些唱兒歌、猜謎語、講故事等游戲式情境教學法。在剪《蝴蝶》一課教學中，我在教學中采用直觀的游戲環節，出示教師制作的不同形狀的紙蝴蝶手環套，模擬蝴蝶在花園里“飛舞”。這一情境極易吸引低年級兒童的注意力，使他們主動參加到教學活動中來；而對于高年級的學生來說，就要采用創設問題情境法來組織教學，如利用剪紙蝴蝶的作品與現實的蝴蝶的對比來激發他們對剪紙的興趣，使學生真正進入探究美術知識、技能的過程。

（三）情境創設的可操作性有利于課堂知識的鞏固。在美術教學過程中，創設實踐情境來組織教學，可促使學生在實踐中探索學習，提高認知能力。如在《繽紛的色彩樂園》的教學過程中，我創設了“調色師”的環節，出示三間色的顏色，只提供三原色，讓每小組自己調出三間色的顏色，學生通過自己動腦思索、動手的操作，不僅學習了三間色的混調原理，也加深了對三原色與三間色知識的鞏固，對色彩知識有了更深刻的印象，也啟發了他們什么事情都要動手試試看的思想。

（四）情境創設的有效性有利于課堂目標的實現。教學情境的創設要有利于教學活動的開展，有利于教學目標的實現，要符合學生的認知規律。達成了目標的教學活動，情境創設才是有效的。

例如：在小學美術一年級下冊“七彩虹”的教學過程中，我創設了“森林動物討論會”情境，設計了一只沒有看到彩虹的小貓咪，讓學生進入情境之中，幫助小貓咪來一起認識彩虹。有趣的情境和精心設計的問題，很快吸引了學生的注意力和興趣，使學生較深刻地認識了彩虹的色彩，并有效地利用七彩虹的顏色來進行創作，很好的實現了設計的目標。

二、多變的情境創設形成多變的課堂

（一）創設語言情境，拓展學生想象空間。語言是人與人之間相互溝通、和諧交往的紐帶。在美術教學中，教師通過運用準確、生動形象的語言描述、講故事等情境方式，可以拓展學生的想象空間，把學生帶入情境的遐想中，為學生插上藝術的翅膀。

如在教《神秘的城堡》一課時，針對二年級學生的身心特點，我采用講童話故事的情境方式進行教學，學生很快溶入到故事情節中，極大地激發了他們的創作熱情，每個人都能設計出自己心里面的那座神秘的城堡。再如，在《陽光下的世界》一課中，我通過抑揚頓挫的語言描述，讓學生感知光與影的變化，感受迷人的色彩變化，激發了學生對大自然的熱愛，促使學生在感悟中領略藝術的美。

（二）創設游戲情境，激發學生興趣。興趣是激發學生內驅動力學習的根本動力。在教學中恰當地創設游戲情境，可以使學生在輕松、愉快的學習氛圍中學習，大大提高學習效率。如在教《涂色游戲》一課時，我設計了“線條游戲”的情境，引導學生跟著音樂的節奏畫出不同的線條。整個課堂活潑自由，激發了學生表現形象的靈感。

（三）創設多媒體情境，提高學習效率。生動有趣的聲像信息為美術教學情境的創設提供了豐富的素材，多媒體的運用增加了教學的直觀性、趣味性，能有效地解決重、難點，擴展學生的視野。如在教學《海底宴會》一課時，我把海洋中生存的動物或植物的視頻播放給學生們看，不同色彩、形狀的海底生物形象，一個個活龍活現地呈現在學生眼前。通過觀看視頻，學生獲得鮮明、生動、深刻的印象，思維活躍了，眼界開闊了，呈現出來的學生作品也不再是單一、簡單的了。

（四）創設音樂情境，陶冶藝術情操。音樂與美術是息息相通的藝術，在美術教學中，音樂是重要的組成部分，讓學生在美妙的音樂中構圖作畫，可以使學生的身心都得到釋放，給學生帶來了一種全新的感受。

總之，小學美術課堂教學情境的創設，必須結合學生心理特征和美術學科教學內容、特性精心設計，才能正確引導學生從情境中來，到知識中去，建構屬于自己的知識。

（責任編校：白水）