如何培養(yǎng)初中學生歷史時間的思維能力

宋廷松

時間，是構成歷史史實的基本要素之一。任何歷史事件的發(fā)生和發(fā)展，都離不開具體的人物和特定的地理環(huán)境，離不開一定的時間。一旦離開了具體的時間，歷史現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展就難以理解，剝離了時間，歷史事件之間的因果關系、相互影響、互相制約等種種內在聯(lián)系，也就無從揭示，也無法探究歷史發(fā)展的趨勢，無法發(fā)現(xiàn)歷史的發(fā)展規(guī)律。處于義務教育階段的歷史教學，就要注意基本能力的培養(yǎng)，但現(xiàn)實卻不容樂觀，不少學生因害怕記憶繁雜的時間而對歷史的興趣逐漸降低，為改變被動學習歷史局面，筆者僅從兩大方面談談。

一、歷史時間思維能力的內涵

（一）表示時間的基本概念

1 公元紀年法。公元紀年法是世界廣泛采用的時間紀年方法，在時間概念里，它可以是比較精確的“點”，如年月日，或以某一重大事件為標準，推出發(fā)生后的第幾年。也可以是比較模糊的“線”（或稱區(qū)間）來表示，如世紀、年代，世紀上半期、中葉、下半期、末期或××世紀××年代。再放寬一些，還可用古代、近代、現(xiàn)代、當代等時間概念。

2 依據(jù)某一歷史標準形成的時間概念。記載歷史可以某一重大歷史事件或特征的發(fā)生和延續(xù)的時期來寫，如解放戰(zhàn)爭時期；或者用史學界達成共識的某種理論特征來表示時間，如原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主義社會，農(nóng)耕文明時期、工業(yè)文明時期，新舊石器時代、青銅時代、鐵器時代、蒸汽時代、電氣時代、信息時代等等。

3 特殊的時間概念。中國歷史中常用的紀年方法：干支紀年法，年號紀年法，

還有廟號、謚號及近代使用的民國紀年等。

（二）共時性思維

共時性，也可稱為同時性。最初，它是對神秘現(xiàn)象的一種解釋，也就是我們所說的“巧合”現(xiàn)象。1952年，榮格在《論共時性（On Synchronicity）》一文中詳細定義其所要處理的概念。他認為共時性是一種巧合現(xiàn)象，并不局限于心理的領域……當兩者同時發(fā)生時便稱為“共時性”現(xiàn)象……此后，共時性進入不同的學科領域，歷史學科也不例外。歷史時間共時性思維，簡單理解就是“橫向思維”（同一時期不同地理區(qū)域發(fā)生的重大歷史事件及其這些事件之間的內在聯(lián)系）。例如，20世紀30年代，繼意大利法西斯統(tǒng)治建立后，歐洲的德國和亞洲的日本先后也走上了法西斯道路，形成了一股法西斯的世界潮流，嚴重影響世界和平與安全。

（三）歷時性思維

“歷時性”與“共時性”是相對的，是靜態(tài)與動態(tài)、橫向與縱向的關系，二者有著辯證統(tǒng)一的關系。從歷史教學角度上講，歷時性思維就是指從時間的縱向性特征出發(fā)來理解歷史現(xiàn)象。一個時間點可能是靜止的，但把若干個時間點串連起來，時間就因運動而靈動起來，正是在時間的流動中，歷史的基本脈絡、因果關系、變化延續(xù)、聯(lián)系與發(fā)展才得以展現(xiàn)，從而讓我們感受到歷史不是枯燥難學的，而是鮮活有趣的，而且是不斷演進的。學生也因此能更好的理解歷史、領悟歷史，發(fā)揮歷史的人文教育功能。

二、如何培養(yǎng)學生的時間思維能力

（一）把握時間特征，學會將不同紀年法靈活使用

1 公元紀年法的教學。在七年級教學《中國歷史》（川教版）（以下所列課本篇目及例子均為川教版）第二學習主題“國家的產(chǎn)生和社會變革”時，教師應首先專門介紹“公元紀年法”。公元紀年法以傳說中的耶穌出生為公元元年（公元1年），發(fā)生在公元元年前的歷史現(xiàn)象的時間，用“公元前××年”表示，如夏朝建立大約在公元前2070年。發(fā)生在公元元年后的歷史現(xiàn)象的時間，用“公元××年”表示，如中國舉辦世博會是在公元2010年（書寫或口述時，“公元”二字可省略）。公元紀年法以100年為一個世紀，如公元1年至公元100年為1世紀，公元101年至公元200年為2世紀，以此類推，并學會將公元××年與××世紀進行換算。公元紀年法中以10年為一個年代，如公元20至29年為公元1世紀20年代，公元1990至1999年為20世紀90年代，一般將××世紀的前20年稱為“××世紀初”。在進行公元時間的計算上，應注意公元前與公元后的時間距離。如某一政策的實施頒布時間為公元前3年2月1日，執(zhí)行到公元3年1月31日，該項政策共實施了多少年？答案是5年（公元前加上公元后再減去1）。關于公元紀年法教師可參照下面的年代軸進行講解。（此后，教師在平常教學中要經(jīng)常使用世紀、年代等公元紀年法中相關的時間詞匯，并進行一些必要的計算練習）

2 干支紀年與公元紀年的換算。八年級《中國歷史》上提到了“甲午”、“辛丑”“辛亥”等時間詞，教師應介紹干支紀年這一紀年法。“干支”是“天干（共10個）”和“地支（共12個）”的合稱。干支紀年法就是將天干和地支一一對應，共60年，此后循環(huán)往復。

計算方法是：公元年份減三除十（天干），不計整數(shù)，取余數(shù)X，依序號等于該天干；公元年份減三除十二（地支），不計整數(shù)，取余數(shù)Y，依序號等于該地支。

3 民國紀年與公元紀年的換算。1911年，中國爆發(fā)了武昌起義，1912年，孫中山等在南京宣布中華民國成立，這一年為民國元年（民國1年），自此，民國紀年開始使用。學生要掌握民國紀年與公元紀年的換算，只需要記住其中的參數(shù)為1911就行了，可參照公式：公元紀年-1911年=民國××年。

4 特殊紀年法。中國歷史上，皇帝的稱呼往往和年號、謚號和廟號聯(lián)系在一起。一般最早的皇帝謚號用得多，后來廟號多，明清則往往年號更深入人心。教師應適時的介紹，讓學生對這些特殊的紀年法有所了解。年號是我國古代帝王用來紀年的名號。用年號紀年，是從漢武帝開始的。如教材中出現(xiàn)的有：開皇、貞觀、開元等。廟號是指帝王死后，在太廟立室奉祀時特起的名號。如：太祖、高祖、世祖等。謚號是中國古代君主、諸侯、大臣、后妃等具有一定地位的人死去之后，根據(jù)他們的生平事跡與品德修養(yǎng)，評定褒貶，而給予一個寓含善意評價、帶有評判性質的稱號。美謚如文、武、明、睿、康、景、莊、宣、懿都是好字眼，如漢武帝；惡謚如厲、靈、煬都含有否定的意思，如隋煬帝；平謚如懷，悼，哀，閔，殤，有點同情的意味。

5 教師要引導學生尋找某些時間記憶方法：①數(shù)字特征記憶法，如公元前220年（秦朝建立）、646年日本大化改新，1234年蒙古滅金，1789年法國資產(chǎn)階級革命開始、1616年努爾哈赤建立后金，1919年五四運動，1900年八國聯(lián)軍發(fā)動侵華戰(zhàn)爭、1999年科索沃戰(zhàn)爭。②諧音記憶法，如383年淝水之戰(zhàn)（3把傘）；1775—1783年美國獨立戰(zhàn)爭（兩位同學關系好，經(jīng)常：一起起舞、一起爬山）。③等距離記憶法，例如：差1年，如220年魏建立，221年蜀建立，222年吳建立等。差10年，如1901年簽訂《辛丑條約》，1911年辛亥革命，1921年中共成立，1931年“九·一八”事變，1941年皖南事變，1951年西藏和平解放，1961年不結盟運動，1971年恢復中華人民共和國在聯(lián)全國的合法席位。差100年，如1689年英國頒布《權利法案》，1789年法國頒布《人權宣言》，1889年第二國際成立，1989年東歐劇變。

（二）教師要注重學前鋪墊和課后總結，培養(yǎng)學生的共時思維能力

上課前，教師要作好充分準備，做好課前導入。課前導入，既包括課文導入，也包括單元導入。如八年級講解《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，可這樣導入：（出示準備好的世界地圖或多媒體課件）歐洲的英國在1640年爆發(fā)資產(chǎn)階級革命，革命勝利后建立了當時先進資本主義制度，伴隨著資本主義的發(fā)展，英國不斷向海外擴張。在亞洲，1759年占領孟加拉，擴大在印度的殖民勢力。第一次工業(yè)革命后，英國資本主義經(jīng)濟快速發(fā)展，侵略步伐隨之加快。1819年，侵占新加坡，控制了通往東方的海上要道；1824年部分占領緬甸；1838年侵入阿富汗。這樣，擁有先進制度的英國迅速建立起了在東方的殖民體系。而此時的大清王朝卻不斷走向衰落，中國已經(jīng)成為英國的下一個侵略目標，鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)自然成為歷史的必然。通過這樣一則導入，鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)前的時代背景，學生會一目了然，對學習鴉片戰(zhàn)爭有很大幫助。在此后學習中國近代史時，通過課前導入，引導學生從時代背景、與世界的聯(lián)系等方面來更好地理解即將學習的知識內容，幫助學生更好地了解歷史的橫向性聯(lián)系；單元導入也是不容忽視的培養(yǎng)共時思維能力的方法。同樣，一篇課文學習結束和一個單元學習結束后，教師都應該作總結，通過歸納整理，培養(yǎng)共時思維能力。

（三）尋求有效途徑，巧妙記憶

1 制作知識卡片。卡片的內容可以依據(jù)教材自由決定，教師引導監(jiān)督學生制作。

2 制作時間軸。時間軸的應用非常廣泛，要鼓勵學生歸納整理單一歷史事件，將各個具體史實呈現(xiàn)在設計制作的時間軸（或說年代尺）上，并擴展到國際關系、政治、經(jīng)濟等各類史實中。

3 設計表格。表格具有簡明、直觀、綜合性強等特點，教師要鼓勵學生從多種知識角度制作表格，培養(yǎng)歷時思維等綜合能力。

4 編制知識網(wǎng)絡架構圖。知識網(wǎng)絡架構圖的形式不止以上兩例，教師可用示例拋磚引玉，引導學生自己動手制作各類知識結構示意圖，培養(yǎng)分析歸納知識的能力，并由此培養(yǎng)歷史時間思維能力。

（四）充分利用教材“年表”資源

教科書中的歷史資源非常豐富，如全書最后附的“大事年表”。“表”在史書編寫中有重要作用，自《史記》創(chuàng)設十表以來，表的編制便成為我國史書編寫的一個普遍做法。現(xiàn)行歷史教科書的編寫，也繼承發(fā)揚了史書編寫的這一優(yōu)良傳統(tǒng)，在每冊教科書之后都附設大事年表。教師可充分利用這一資源，引導學生經(jīng)常閱讀書后大事年表，隨時弄清楚所學歷史事件在歷史長河中的位置，培養(yǎng)歷時思維能力。也可要求學生按照一定的標準歸類整理大事年表，如重大政治事件、經(jīng)濟事件、重要文獻頒布、戰(zhàn)爭或戰(zhàn)役等。

當然，培養(yǎng)學生時間思維能力的方法不止以上所列，在初中歷史教學中，教師要依據(jù)歷史課程標準，利用各種教學資源，采用各種方式，多動腦、多動手，培養(yǎng)學生的時間記憶能力、思維能力、應考能力，推動中學歷史教學更上一層樓。

（責任編校：合歡）