小學語文閱讀教學中學生自主閱讀能力的培養

楊壽文

實施新課程以來，新的教育理念引領著教師轉變教學觀念，教學形式發生了根本性的變化。以往，我們更多地研究老師“怎么教”的問題，站在教師自身角度思考的問題比較多，而站在學生的角度思考的問題較少。長此以來，學生自主發展的能力受到了很多的制約。

我認為，閱讀是學生個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，教師應有目的地引導學生進行自主閱讀，讓學生在閱讀中生動、活潑、自主地發展閱讀能力。小學生的課外閱讀興趣有一個從萌芽到形成的發展過程。一般兒童的課外閱讀都是從連環畫和大量圖畫的低幼讀物開始的，據調查，有72%的兒童在學齡前或一年級看第一本連環畫，至于看第一本的時間，25%的學生認為始于二年級，36%的學生認為始于三年級，兩者總計，有61%的學生自認為看第一本文學書的時間在二、三年級。臺灣省的一項研究對兒童閱讀興趣作了更具體的區分：4—6歲是神話傳說期，兒童對沒有時間、空間限制的空想世界所出現的生命與生物的神話傳說發生興趣；6—8歲是寓言故事期，兒童對人類生活的法則寓于傳說故事中的語言發生興趣；8—10歲是童話故事期，兒童對以現實生活為基礎，經過想象構成的故事發生興趣；10—13歲是傳說及傳紀故事期，兒童對人類謀求生存，征服及開發自然的緊張冒險故事或傳紀故事發生興趣。由此可以看出，小學生低年級兒童普遍喜歡童話故事，充分的早期閱讀對兒童想象力的啟迪、審美情趣的陶冶以及是非、善惡等道德觀念的形成都是很有價值的。

《新課程標準》中對學生提出的要求有：能用正確、流利的普通話有感情地朗讀課文。以課堂為陣地，以學生為主體，以不同的方式切實培養學生的朗讀能力。

《新課程標準》中提倡語文閱讀教學應以自讀自悟、自學探究為基礎，大力倡導自主、探究的學習方式。突出學生的主體性，引領學生經歷自主閱讀的過程。

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望?！标P注學生原有的認知水平和情感態度同課文所提示的深刻道理及情感之間的差距，在教學中營造良好的探究氛圍，激發學生求知欲，使學生自主地去閱讀?！墩Z文課程標準》明確指出：擴大閱讀面，增大閱讀量，并提出拓展性閱讀的量化要求。然而，細觀我們的校園，我們看到在學生中間，有相當一部分的同學并不喜歡課外閱讀。對于課外時間，他們更喜歡玩耍、游戲。而一些喜歡看書的同學，有目的有很盲目，收效甚低。提高農村小學生的閱讀能力，應該從以下幾方面入手：

[1]上好指導課，對學生進行閱讀指導

結合實際，要求教師在閱讀指導課上，向學生講明課外閱讀的好處、要求、方法，還可以介紹如何摘抄、寫讀后感。另外，還應根據學生的年齡特點，指導如何提高課外課外閱讀的有效性。

[2]激發興趣，讓學生喜愛閱讀

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”可見，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要，因此，教師要努力激發學生閱讀的興趣，讓他們愉快地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識?？梢哉勛约旱淖x書體會，讓學生樂于讀書，也可以利用榜樣的力量讓學生想去閱讀，還可以發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀。

[3]加強閱讀交流，不斷提高閱讀能力

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈之處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈，但如果不給他提供食物（與事實和現象進行生動的接觸，體驗到認識的歡樂），這種需要就會枯萎，而對知識的興趣也就隨之熄滅。”蘇霍姆林斯基在這里強調的是知識的運用。課外閱讀也是如此，學生只有感到閱讀有用、有意義，才會越讀越起勁，越讀越想讀。通過一個階段的閱讀，學生有了自己的“所得”，我們就應該及時創設條件，搭建平臺，讓學生的成功體驗飛揚起來。每期組織讀書交流會等，讓學生談談自己采用的閱讀方法，講講閱讀到的生動故事，說說閱讀的所獲等等。

[4]組織競賽評比，不斷增強閱讀興趣

心理學告訴我們：“興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向。它表為個體對某種事物或從事某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應，興趣也是引起保持注意的重要因素?！币虼?，要不斷提高學生的閱讀能力，還需要教師適時地給學生添加催化劑，幫助他們增強閱讀的激情，燃起他們閱讀的火花。因此，每學期我們學校都組織開展讀書競賽、征文比賽、手抄報比賽等。

（責任編校：合歡）