物理教學中考查評價的方法和策略

吳慧玲

物理教學中考查經常運用的方法有日常觀察和調查、檢查書面作業、口頭提問、書面測驗、實驗和作業檢查等。教師用的評價方法有評語、講評、批改、評分，此外，還有學生的自評和互評等方法。考查評價的客觀性和藝術性就是通過這些考查評價的方法而表現出來的。如果說，考查評價客觀性的主要作用是在了解學生掌握知識技能的水平方面，那么，考查評價藝術性的主要作用則在鼓勵學生努力學習，激發他們的情感，開發他們的大腦潛能。

一、不應該忽視考查評價的方法

中國近代教育家俞子夷說：“常常斥責學生功課做得不好，教師以為是一種使他改善的督促，但是受斥責的學生卻失去了自信。自己努力的結果，總只能換到一個‘不對的結果，自己一定不能信任自己有控制這種功課的能力，這是于學習心理最有害的。無論學習或是工作，自信有能力可以控制者，一定肯花最大的努力。要得自信，一定要有過成功的經驗，常常做錯，常常受責，只有失敗，永無成功，怎能自信？”

中學物理教師的一項主要工作就是要轉變學生對物理學科的態度，提高他們學習物理的熱情。我們所希望的是，隨著學生學習物理內容的增多，他們的物理解題能力不斷發展，同時也改變他們對物理學科的態度，所以中學物理教學中的考查與評價必須非常重視培養學生學習物理的興趣與學習熱情。

二、創設成功體驗的情境

（一）贊美、鼓勵性的評語

在課堂講評作業時，教師應懷有愛生的深情，善于發現學生向上的萌芽，閃光的幼火，獨立的巧思，特別是出現在一般學生和“差生”身上的積極因素。有時，一二句實事求是的熱情表揚會根本改變一個學生的學習態度。對于未達到考查評定要求的學生，也可用鼓勵的評語，為他們創設成功體驗的機會。

（二）設置“桃子高度”

有經驗的教師在為學生選擇考查的作業時，注意根據學生不同的基礎與“跳躍能力”，區別對待與設置“跳一跳，摘桃子”的“桃子高度”。這樣，不論是教師的評價，或學生的自我評價，都可能得到積極的結果，從而使學生得到滿足與樂趣。然后，教師再逐步過渡到比較復雜、困難的考查作業，使他們繼續得到成功。

（三）“笨鳥先飛”

有時候，教師可給學習困難生以較多的幫助，從而為他設立成功體驗的機會。如有一位教師改變給學習困難生事后補課的辦法，實行“笨鳥先飛”，選擇內容，組織他們提前預習，使他們心里踏實了，上課不怕老師提問，心理上的焦慮也減輕了。在正式上課時，又改變他們被冷落忽視的情況，經常有意識地提問他們，多數學習困難生能回答，有的還答得相當出色。這時，教師對他們稍有成績就及時表揚，答錯的地方耐心給予啟發誘導，鼓勵他們克服恐懼心理，樹立信心。

（四）彈性要求

對一些學習困難生來說，在某些特殊情況下，應對考查評價的尺度賦予一定的、甚至較大的彈性，暫時降低要求，使他能在原有的基礎上前進。心理學家通過研究發現，分層次布置作業，當學習困難生完成自己的作業后會主動做高一層次的題目，學習顯得主動、積極，與面對大量題目時是兩種完全不同心理狀態。

三、在考評中建立融洽的師生關系

（一）讓學生出考題

學生出考題即讓學生轉換角色，充當“教師”。按事先布置的章節內容和目的要求，各出一份試卷，并附以答案和評分標準；由教師擇優選取其中的一份，也可以綜合幾份試卷，作為正式試卷，供全班考評用。這樣的作業設計程序，具有教師一手包辦出題所沒有的優越性。

（二）重點面改

在時間允許的情況下，對一部分學生，尤其對班級中尖子生和學習困難生的試卷、練習等作業，采取面批面改，現場解說的做法，以鼓勵性的態度對待他們，大量實踐表明，它能提高批改工作的針對性，使學生尤其學習困難生和尖子生受到格外的關注，從中推動他們的學習，起到“抓二頭促中間”的作用。

（三）互改與自改

互改，主要是指讓同桌同學或前后桌同學相互交換各自的練習及試卷，并對對方的這些作業進行認真的批改。自改，指的是教師打破傳統的“自己作業，他人批改”的做法，讓每一個學生都來扮演教師的角色，以批判者的眼光來嚴格地審查和評估自己作業的正誤與優劣。在互改和白改后，教師對這些評價進行檢查，以認可、表揚或與學生共同商討。當然，互改和自改的實施要求教師重視批改方法的指導，以使學生真正有效地投入作業的互改和自改過程，并注意重在鼓勵。

（四）學生考老師

教師可以考學生，學生也可以考老師，教師可以請學生對自己的課作出評價：在課上什么最喜歡，什么不喜歡，哪些練習，相關的社會熱點問題最吸引人等等；也可以讓學生提問考老師，如我們在實驗復習時，就讓學生出題考老師，我們可以建立“問題討論模式”，提倡教師與學生“拉鋸式”的互相提問。

（責任編校：合歡）