中學物理高效課堂實踐中的問題及對策

黃黎明

中學生常常感到物理是最難學的課程之一，不少教師也深感物理難教。怎樣才能改變物理教學的這種困境，使得學生愿學樂學物理，既能減輕學生沉重的負擔，又能取得好的教學效果呢？我認為必須改變物理教學中原來的“以解題為中心，從理論到理論、教師灌輸、學生接受”的傳統教學模式；探索既遵循學生心理、生理發展規律和認知特點，又反映物理學特色和實際的物理課堂教學結構新模式。

一、原來物理教學存在的問題

1 教學目標不甚明確。大綱中用“了解”，“知道”、“掌握”等對教學內容提出要求，但怎樣才算理解，怎樣才算掌握，各個知識點應要求到哪個層次，不少教師不甚明確。至于學生對學習目標更是所知甚微，這勢必造成教學上的“題海戰”、“撒大網”，加重了學生負擔，降低了教學效率。

2 教法單一，對學生非智力因素的培養重視不夠?！白⑷胧健?、“滿堂灌”較為流行，教學過程擺脫不掉“老師講、學生聽；老師考，學生背”的教學模式?！叭嗳佟钡默F象較為普遍，即老師講的多，學生活動少、思考少；習題計算多、物理實驗少；課外作業多，課內練習少。使學生對生動有用的“科學之母”的學習感到畏難、枯燥、學習被動，學生主體作用不能充分發揮。

3 懷疑學生學習潛力、忽視能力培養，特別是自學能力的培養。較多的教師認為：初中學生不會看書，無法自學。于是，講取代了教學活動，“題海戰”取代了能力培養。造成學習方法上的死記硬背，機械重復，學生自學能力得不到培養，學習能力自然下降。

二、物理課堂教學六步結構模式

（一）六步結構的內容

1 預習交流：讓學生通過自學或交流，知道要學哪些知識，并根據知識目標，對識記的知識進行記憶；對要求理解和掌握的知識，初步了解該知識的認知過程，培養自學能力。教師在學生預習時，設計自學提綱，使學生學有所依、學有所思。

2 分配任務；在學生把應該學習的知識預習完之后，把每一個知識點分配給各個小組。

3 完成任務：每個小組都有了任務，通過小組各個成員的合作，把自己的主要知識點研究透徹，有實驗的要完成實驗。

4 展現拔高：各小組把自己的任務通過演示實驗、講解等方式表演給大家，讓所有的學生對這些知識能夠有更加深入的認識。

5 穿插鞏固：對其他組的問題存在不理解的同學再通過“問”其他同學，爭取最大數量的同學對所有的知識都能理解和掌握。

6 達標測評：教師按照本節要求，出示一些典型練習題，來檢驗同學們的掌握情況并鞏固本節知識。

（二）注意事項

1 預習是六步結構的基礎。在運用六步結構教學時，如果學生的自學能力較差，則在預習這一環節上稍多花一些時間，教師要注意指導學生如何進行預習，教師要設計好預習提綱，預習提綱要有導向作用，使學生的精力主要集中在教學內容的重點、難點或疑點上，而且提綱中的問題的提出對學生的思考、探索具有啟發效應。學生如果預習不好，下面的環節根本不能進行，所以，預習是六步結構的基礎。

2 討論交流是六步結構的關鍵。通常，只憑學生自己的知識和能力，要完全達到教學目的是不可能的，因此要充分發揮教師的主導作用和同學之間的互相幫助的力量，如在完成任務階段，教師根據收集到的信息，適時地提出一些針對性的問題給每組正在交流的同學，創設思維的情境，啟發學生對預習內容、實驗現象及結果各抒己見；同學們之間也相互切磋、相互補充、相互啟發。討論使原來的“教師講——學生聽”的單向信息傳遞變成了師生之問的縱向交流與學生之間的橫向交流。

3 達標練習是幫助學生理解、消化、鞏固知識和形成技能不可缺少的重要環節。在該環節中，教師要精心選擇和設計練習題，使練習的內容既符合教學大綱和教科書的要求，又具有典型性，以便能舉一反三，觸類旁通，達到既強化已學知識，又能促進學生處于“跳一跳摘果子”的亢奮狀態。在練習過程中，教師要注意收集反饋信息，采取有效措施對學生學習的偏差和失誤進行矯正和補救。

4 學生積極主動才能確保六步課堂教學的有序進行。因為這樣的課堂，老師對于知識的講解基本上就沒有了，通過學生自己的預習和交流，和老師的交流，對知識已有了比較深的認識，所以必須積極主動地對同學們講解、演示、表演、辯論等，才能夠使學生掌握知識，在老師的幫助下，學生的表現大方，自然，不比老師差。

三、實施中急需解決的問題

1 理論層面。高效課堂已經有成熟的理論系統，但是我們學習的只是其中的一部分，必然存在片面性；我們學習的深度也不夠，必然存在表面性；我們對學生的實情沒有做充分的調查和論證，難于做到理論聯系實際，必然存在形而上學。

2 實踐層面。由于對于理論的一知半解，可能在教學中忘本逐末。追求形式的成分較多。其實，高效課堂是指在單位時間內“三效”的優化課堂。即：效率高、效益優、效果好。兩個目標：教師的高效教學和學生的高效學習。反思高效課堂的實施：一定是使用導學案的課堂就是高效嗎？一定是分小組學習的課堂就是高效嗎？高效課堂就一定是分小組和使用導學案的課堂嗎？我認為分小組和導學案是現階段課改通向課堂高效的一種手段和方法，具有鮮明的時代性，只有目標是唯一不變的。

3 評價層面。設計方案——實踐——評價——反饋——修改方案——在實施——再評價——再反饋

沒有評價就沒有反饋。我們也要思考評價是否及時到位。評價包括三種：一、對高效課堂的實施計劃進行可操作性評價。應該結合學生實際的能力基礎和知識基礎制定具有理化學科特點的可實施方案。二、對高效課堂實踐的過程性評價。雖然我們也進行測試，但對結果反饋沒有做深入的分析，導致“再實踐”過程的盲目性。三、對高效課堂實踐過程的階段性評價。考試難道就是唯一的階段性評價嗎？陽光積分難道就是唯一的過程性評價嗎？

以上就是對高效課堂實施過程的一些看法和分析。但是我還是認為以上三個問題不解決好，那么像抄襲作業、落實不到位、厭學等等表象的解決都是徒勞的。最后一句話做結：不被學生所接受的教育就是無效的教育。

（責任編校：白水）