五步自主高效課堂在新課改中的探索與實踐

張琳

在轟轟烈烈的教學改革中，關于課堂教學模式的研究一直是眾多教育工作者關注的熱點。山東名校昌樂二中“271教學模式”、杜郎口中學“三三六”的小組合作學習均是對高效課堂進行的探索。我校經過充分地學習和論證，確立了五步自主高效課堂模式。以小組合作學習為基礎的五步自主高效課堂包括以下五個環節：明確目標、自主學習、交流展示、教師講解、練習反饋。“五步”根據課型需要可靈活穿插。結合化學學科特點，本文談幾點體會和做法。

一、明確目標

（一）認知沖突展示目標

在“鈉的化合物”一節的學習中，提出問題：我們知道水火不容，那么水一定能滅火嗎？演示實驗：在蒸發皿中放入用棉花包裹的某種物質，向棉花上滴水，學生就會看到棉花著火的現象。當看到棉花燃燒的現象時，學生既好奇又興奮，都想知道這是為什么？這時教師順勢利導點明這就是我們要研究的過氧化鈉，讓學生帶著一探究竟的心態進入學習過程，學習的積極性提高了。

（二）素材展示目標

同時也可以利用發生在身邊的新聞、熟悉的物品、新的研究成果等來進行目標展示。新課改理念中特別強調要聯系學生的社會生活實際，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學生活的重要性。當他們了解了化學和日常生活的密切聯系，并能解決生活中與化學有關的實際問題時，他們就會感到學有所得、學有所用。通過生動的實例激發學生的興趣，他們就會較快的進入最佳學習狀態。

（三）實驗展示目標

化學是一門實驗科學，對物質性質的探索離不開實驗。在展示目標時，可以從實驗入手。在學習“原電池”一節時，先展iphone手機充電的情景所示，引導學生建立水果電池的模型。課前請每個小組的組長從家里帶來不同水果或蔬菜，如西紅柿、黃瓜、蘋果、梨、檸檬等。將銅片、鋅片插入所帶來的水果或蔬菜中并用導線與電流計連接，學生就會觀察到電流計指針偏轉。用如此簡單的裝置就能發出電來，學生十分新奇，覺得看似深奧的道理原來離我們如此之近。為了弄清楚電池工作原理而踏上的發現之旅是那么快樂！

二、自主學習

自主學習是指在教師的科學指導下，學生自己制定有效地學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。在這個定義中，教師的科學指導是前提條件。結合化學學科的特點，我們采用了以教師啟發引領、學生自主探究為主的教學方式，即在學生課前結合自學案自學的前提下，教師引領學生探索研究具有挑戰性的化學問題。

“自學案”是依據課程標準的基本要求編制的學案，是引導學生思考、合作、學習、交流的重要依托，是落實知識的重要環節，通過自學能解決的問題體現在自學案中。“自學案”要具備“預習”和“導學”的雙重作用。“預習”要有明確的預習指導，告訴學生預習什么？預習要達到什么目的？預習后明確學生完成什么學習任務？“導學”要通過合理設計問題鏈，在學生完成預習，掌握課本知識的基礎上，引導學生掌握本節課的重點知識和重點方法。在學生自學的基礎上，通過實驗探索未知問題、疑難問題等，提升學生應用知識解決新問題的能力。

三、交流展示

交流展示是在自主學習的基礎上，將學生自主學習的成果進行展示。學生在展示過程中可以運動形象生動的語言、精美的圖片、富有的推理以及豐富的聯想來引起其他學生的共鳴，使學生覺得交流學習是一種提升、一種享受。交流展示建立在小組合作學習的基礎之上。班主任根據學生學業水平、能力傾向、個性特征、個人意愿等因素分成實力均等的小組。每個小組共同確定小組的目標、口號、組規等彰顯小組特色。在課堂上教學活動的展開以小組為基本單元，可以交流預習心得、解題技巧、實驗探究的方法等；可以利用輔助手段（如幻燈片、生活中的化學素材、網絡資料、他人研究成果等）幫助小組完成學習任務。

四、教師講解

學生們自學了、討論了，但有些知識確實是學習中的難點，多數學生無法突破。教師如何在短短幾分鐘的時間里，一語中的，生動形象的進行講解，使學生撥云見日、豁然開朗，就顯得尤為重要。在教師講授的階段，教師應該充分展現教師教的主體地位，做情景的創設者、疑難的解決者、方法的提煉者、規律的總結者。無論是教師講解，還是教師引導學生思考，教師說的話要少而精，做到突出重點、干凈利落。相應的板書要簡明扼要，有助于學生形成知識體系。

五、練習反饋

練習反饋是圍繞整節課的學習目標設計一些有梯度、有針對性、有適當知識和思維容量的題目，讓學生練習并及時反饋，檢查對所學知識的目標達成。練習反饋可以在課堂上完成、也可以在課外完成。題目的選擇和設計要突出層次性、適配性、針對性、趣味性等以學生為主體的課程理念。

新課程的實施是我國基礎教育領域的一場深刻變革，是一次從教育理念到教學實踐的全面改革與創新，是開創性的。在“五步自主高效課堂”的實施過程中，還有很多需要探討、解決的問題，這就需要我們在今后的教學中長期堅持不懈的探索、實踐與反思。

（責任編校：蓉莞）