新課標下初中物理典型版本教材的比較與整合研究

方銀釵

當教材適應(yīng)學(xué)生的能力、興趣與需要的時候，學(xué)生便能從中追尋自己的目的，自行探索思考，不僅學(xué)得快，記得牢，能應(yīng)用，而且可以更好地促進學(xué)生獨立思維能力與創(chuàng)造力的發(fā)展。教材編寫中物理內(nèi)容出現(xiàn)的順序與方式、每項內(nèi)容所用的篇幅以及教材中科學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等，都體現(xiàn)著一定的教育思想，我將從以下幾個方面比較教材的內(nèi)容編排和結(jié)構(gòu)體系：

一、不同版本教材各章節(jié)編排與構(gòu)建特色比較

1 各版本教材章節(jié)安排的表征特點：①教材總的章數(shù)顯得有些偏多；②突出能量和能源的地位，體現(xiàn)人文思想，重視STS知識的滲透；③教材章節(jié)安排有些需要調(diào)整的地方。

2 從學(xué)生的心理特點和認知能力來看：8年級學(xué)生對自然現(xiàn)象有初步的了解，充滿了對自然現(xiàn)象的好奇和探知科學(xué)奧秘的強烈愿望，所以教材第一冊內(nèi)容的安排對于激發(fā)和保護學(xué)生的興趣尤為關(guān)鍵。

3 從學(xué)生建構(gòu)知識體系的過程來看：各版本教材整體上都不拘泥于學(xué)科知識的邏輯線索，又不過分強調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系和概念、規(guī)律的嚴密性，內(nèi)容編排主要從聲、光、力、熱四個生活中容易覺察到的物理現(xiàn)象入手，逐步展開物理知識，并把一些抽象知識安排在九年級。

4 拋磚引玉：在自主探究過程中要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需完成的子任務(wù)，以及完成各級任務(wù)所需的各級知識技能，嘗試進行問題的解決。為了適合學(xué)生對于知識的建構(gòu)與延續(xù)，可以將信息、能源、材料等知識作為教材內(nèi)容的主線，貫穿于始終。

二、不同版本教材知識體系構(gòu)建特色比較

建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是以自己的經(jīng)驗為背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，建構(gòu)自己的理解的過程。教材編寫應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，并把它們作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)過程的起點和學(xué)生自我建構(gòu)的支點，選擇與學(xué)生生活貼近的情景、問題和學(xué)生關(guān)心的一些科技問題，作為教學(xué)的開始，形成階梯狀的問題系列，從激發(fā)學(xué)生興趣和方便探究活動出發(fā)安排教學(xué)內(nèi)容的順序。我們以“凸透鏡成像規(guī)律”、“浮力”知識為例來具體分析各版本教材知識體系構(gòu)建：

1 凸透鏡成像規(guī)律的構(gòu)建：光現(xiàn)象是學(xué)生最熟悉的自然現(xiàn)象之一，不同版本教材在編寫中都注意到從生活實際出發(fā)，通過大量精美圖片和照片來引入知識，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，然后探究光源、光的傳播規(guī)律、光的色散和物體呈現(xiàn)各種多彩顏色的奧秘，進而引出光學(xué)元件在生活中的應(yīng)用。北師大版教材的設(shè)計與人教版教材類似，但是采用光具座，而且在教材中利用一幅直觀的圖片來指導(dǎo)學(xué)生具體的操作方法，方便學(xué)生的實驗操作和提高探究效率；蘇科版教材在探究凸透鏡成像規(guī)律前也有足夠的鋪墊，但是對于光的折射規(guī)律和凸透鏡成像知識的學(xué)習(xí)，與學(xué)生認識規(guī)律相偏離，教學(xué)活動組織比較困難，不利于學(xué)生更好理解和把握本章的內(nèi)容；滬科版教材將“科學(xué)探究：凸透鏡成像”直接安排在光的色散之后，以較少的篇幅介紹凸透鏡的結(jié)構(gòu)特點和對光的匯聚作用后，即要求學(xué)生通過所記錄的現(xiàn)象歸納出凸透鏡成像的規(guī)律，也不利于科學(xué)知識的理解和應(yīng)用。

2 浮力知識的構(gòu)建：浮力內(nèi)容是初中力學(xué)的重點和難點。人教版教材通過鴨子能浮在水面，是因為受到了浮力出發(fā)，引入浮力的概念，接下去直接用彈簧測力計測量并探究浮力的大小等于什么？教科社版教材把浮力內(nèi)容作為流體力學(xué)的一部分，從認識什么是浮力一浮力產(chǎn)生的原因一物體的沉浮與重力的關(guān)系一浮力的大小與什么因素有關(guān)一阿基米德原理一物體的沉浮與密度的關(guān)系一浮力的應(yīng)用，在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和已有知識基礎(chǔ)上，層層深入，步步提高，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中全面了解浮力知識，學(xué)生既有新鮮感，又容易把握各知識點的關(guān)系，形成結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)習(xí)信心。

三、不同版本教材的欄目設(shè)置特色比較

1 從“教”與“學(xué)”的兩個層面簡單比較分析，各版本教材欄目設(shè)置有以下共同點：注重學(xué)生課堂實驗探究的體驗過程，通過這些重要環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力；注重學(xué)生課后的發(fā)展空間，給不同學(xué)生營造展示個人智慧、發(fā)展創(chuàng)造能力的廣闊空間；注重科學(xué)和人文的結(jié)合，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。

2 各版本教材課堂、課后和課外的欄目數(shù)量及功能區(qū)分度存在較大差別：從課堂欄目設(shè)置來看：人教版將“演示”與“探究”實驗明確區(qū)分，易于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的把握；蘇科版課堂欄目主要是“活動”，但是“活動”與演示實驗、分組實驗、課后小實驗的區(qū)分不明確，與現(xiàn)有的實驗器材不完全配套，教師的實驗計劃很難實施，實驗員準備實驗難度較大；北師大版教材共設(shè)置9個課堂欄目，紛繁復(fù)雜，充斥于教材的各個部分，目標不夠明確，不太利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的把握。

各版本教材內(nèi)容編排和體系的建構(gòu)基本考慮初中學(xué)生的思維特點，關(guān)注從具體到抽象，從特殊到一般的認識過程，順應(yīng)學(xué)生認識物理世界的認知過程，但是也各有不足之處?？傮w來說，滬科版教材比較注重科學(xué)本身的邏輯關(guān)系和思維的理性；人教版教材相比之下顯得更大膽，敢于留給學(xué)生更多探究的空間；蘇科版與教科社版教材在編排和結(jié)構(gòu)方面有很多亮點。初中物理教材的改革正在逐步深入，教材多樣化的格局已經(jīng)形成，我們期待真正盡展物理學(xué)科魅力，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓師生都愛不釋手的初中物理教材早日出現(xiàn)。

（作者單位：白水）