在語文課堂教學中如何培養學生的自主學習能力

孔蓉蓉

我們一生所學到的知識，與浩瀚的知識海洋相比不過是滄海一粟。課堂上是向學生大量灌輸知識？還是想方設法把學生的目光引向無邊無際的知識海洋？是教給他們現成的答案，使他們取得一個好成績？還是教給他們尋找答案的方法？是用固定的標準看待學生？還是激勵和保護他們的個性和嘗試的欲望？教師要教會學生什么？這是廣大教育工作者需要深思的問題。蘇霍姆林斯基說過：“教給學生借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧所在。”因此，培養學生自主學習的能力，讓學生學會學習，做學習的主人，這才是教師教給學生的有用法寶。但無論學生在自由廣闊的天地中飛多遠，始終應有一根線掌握在教師的手中，幫之引路，指路，而不是漫無目的的讓學生飛翔。

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，要使學生真正成為學習的主人，就應該在語文教學中注重學生自主學習精神的培養，養成自主探究的習慣，培養學生具有自主學習、主動參與、競爭意識和創造精神的意識。

那么，在教學中如何培養學生自主學習的能力呢？

一、激發學生的學習興趣，培養自主學習能力

自主學習就是要求學生學會學習，在學習中發揮學生的主體能動性，積極主動的去掌握知識。這就要求教師要轉變角色，要把課堂教學中教學生知識的過程轉變成引導學生在探索中、在研究中去發現問題、掌握知識的過程，這樣培養學生自主學習的能力在學生掌握知識的環節中就顯得更為重要了。

蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣是最好的老師”。一位出色的老師能讓學生對自己所教的學科感興趣，需要老師具有淵博的知識、幽默的教學語言、豐富的表情等。在實際教學中，教師要用情感去感染學生，用心靈去打動學生，用知識去吸引學生。教師要欣賞自己的學生，在教學中多鼓勵學生，肯定學生在學習中的一點兒進步，讓學生對學習充滿興趣、對知識充滿渴望，對自己充滿自信，這樣才能積極主動的學習知識，體驗到學習的成功，進而激發學習興趣，培養自主學習能力。

興趣是創造性地學好語文的重要心理品質之一，實踐證明，學生有了興趣，才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋，積極地學習；有了興趣，才能產生強烈的求知欲，主動地進行學習，并做到“學有所樂”，達到“學有所獲”，進而“學有所能”。

二、明確學習目標、任務，提高自主學習的效果

在教學過程中，有的老師簡單給學生布置任務，讓學生自己去研究、去探討，教師沒有及時幫助學生解決在學習中遇到的困難，這樣的自主學習實際是讓學生自己“休息”。學生學習目標不明確、任務不清楚，漫無目的的討論一些與教學任務無關的內容，達不到學習知識與掌握知識的目的。教師在布置任務時應根據學生的學習能力提出合適的目標，既不能目標過低，造成學生浪費時間，無所事事；又不能目標過高，讓學生覺得無能為力，以致放棄學習。

自主學習并不是放任自流的讓學生自己學習，而是讓學生明確學習任務，使學生在教學活動中進行有意學習。實踐表明，有意學習與無意學習的效果存在極大的差異。如果學生明確了學習任務，積極地參與學習，保持良好的注意及情緒狀態，就能取得較好的學習效果。例如，教師要引導學生認同教學目標，以激發強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。

在平時的教學中，我每節課都對學生的自主學習進行指導，并且學習指導明確，如看書的范圍、思考的內容，用多少時間，要達到什么目標等，同時還指導學生的自主學習方法，學生在充分自主學習的前提下進行討論，交流學習體會，同時選定交流發言人，最后進行師生交流，以達到共同提高的目的。

三、利用學習小組，開展合作、探究學習，培養自主學習能力

小組合作學習就是以3～5人為一組，將同一班的學生按學習成績、能力等方面的差異組建成若干最優化的合作學習小組，各小組總體水平基本一致，每個小組都應是全班的縮影或截面。在課上、課下以小組為單位，將小組合作學習與班級教學、個別指導有機結合，以小組成績為評價標準，充分發揮學生的學習主動性，這樣既能發揮每個學生的優勢，有利于組內成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽、公平競爭，發掘小組群體智慧，以達到大面積提高教學質量的目的。

小組合作學習增加了教師與學生、學生與學生之間的交流和互動的頻率及密度，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。同學之間通過提供幫助而滿足了自己的需要，同時，又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。而且在小組合作中，每個人都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的品質，當學生們在一起合作融洽時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，由此可以實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的均衡達成。

傳統教育模式下的學生只是一個“容器”，老師講多少就裝多少；現代教育下的學生應是“挖掘機”，主動地去開采。總之，自主、合作、探究的學習在教學過程中的應用不但為學生創設了更多的交往和競爭的機會，也培養了學生的社會適應性和參與意識、合作精神。因而，自主學習讓學生飛翔。

（責任編校：白水）