高效占位，科學定位

陸衛兵

隨著課改的再一次推進，越來越多的校長開始“回歸”課堂。校長要成為教育教學的實際領導者和管理者，擁有聽課評課的“話語權”，就必須高效占位，科學定位，給予執教老師以專家型、伯樂型和管理型的評點。聽課評課占位定位話語權策略一、校長聽評課“話語權”背景的提出

（一）校長聽評課的必要性

課堂是學校教育的核心區域，聚焦課堂教學，深化課改，教育從行政管理到科研指導都定位于課堂教學質量的提升。這一指向，讓聽課評課活動更加常態化，學校課堂的公開性和教師覆蓋面都空前提高了。聽評課活動常態化之后，參與者比較多，而且逐漸成為校本教研的一種常見形式。教育對課堂的干預和對教師教學的指導都得到了加強。校長的專業修養中的一個重要內容，就是適應這樣的場合或與教師私下里專業對話。

隨著課程改革的進一步深入，校長對聽課評課應該有一個全新的認識。評課的目的是促進教師的專業成長，全面提高教師的課堂教學能力和水平。

（二）校長把握聽評課“話語權”的重要性

1.檢驗學術水平的試金石

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基這樣說：“只有日復一日地鉆進教育教學過程的精細微妙之處去……你才能成為真正的領導，成為教師的教師?！毙ｉL的注意力在哪里？是否一心投入到課堂教學中？聽課評課是一個重要的行為尺度，也是檢驗自己學術水平的一塊試金石。

2.把握方向，全方位了解學校動態

課堂就像一面鏡子，學校的資源利用水平和教育管理細節，可以全面、集中地映照在課堂教學中。教學有其自身的運行規律，無論哪一個學科、哪個年級，課堂教學都有相通的地方。經過長期不間斷地聽課，校長總能在看似異彩紛呈的教學情境中總結出一點東西，悟出一些教育教學的道理。

二、校長把握聽評課“話語權”的策略

（一）占據教育管理高度，給予伯樂式評點，激勵教師職業積極發展

千里馬常有，而伯樂不常有。校長作為教育管理者，特殊占位決定了校長伯樂式的發現，肯定會對教師的職業發展起到激勵作用。

1.捕捉教學亮點，挖掘潛質，尋找學科增值點

作為課堂評價的人事權威，校長的發言對于教師的自我暗示起著重要作用。校長在聽課評課過程中應該是調研者和發現者，是學習者和賞識者，是指導者和援助者，是多種角色的結合體，尤以“品”課為主，賞識和激勵自己的教師和學生。

我們去聽一位老師的課，不能局限于一節課的評價，而要找到學校在學科教學上的增值點在哪里，一個教師發展的潛質在哪里。

2.因課施“評”，因人施“導”，張揚教師個性

校長應格外關注教師的個性、保護教師的個性、倡導教師的個性。一是注意了解教師自身的基本情況；二是注意開發、提升教師特有的教學風格。但是發現有點，注重表揚激勵并非是貫徹“老好人”的思想，伯樂的角色也需要校長要能看到教師存在的不足，把“課”與“教師個人”分開，做到對“課”而不對“人”，在把握基本準則的情況下，評課的標準、評課的態度、評點的方式方法因人而異，做到一把鑰匙開一把鎖，量體裁衣，對癥下藥，從學科教學的現象入手，采取更加精細、有效的技術和策略，充分考慮被評教師的心理承受力，因人施評，方式靈活，爭取達到“以事明人、以理服人、以情感人”的有機結合。

（二）占據教學質量高度，給予專家型評點，促進教師專業有效成長

從“專業”視角上講，今天的校長應具有較高的教育專業修養。校長在教育管理、課堂教學理論、實踐經驗、教育心理等方面有較高的素養。此外，校長在所要聽課的具體學科內容上應有一定的了解（準備），且盡可能“深”。當然，這不是要求校長精通所有的學科知識，一是不可能，二是沒必要，但需要精通某一兩個學科，找到、找好課堂教學的感覺，觸類旁通。

1.聽課前做好充分準備，避免評課時的主觀武斷

首先，校長在索要聽課的具體學科內容上應有一定的了解（準備），且盡可能“深”。除明確本次聽課目的外，還要了解這節課的教學內容，讀懂教材、讀懂標準、讀懂教師、獨棟學生。其次，要努力消除教師對校長聽課的天然害怕心理。再次，校長觀察課堂要有責任地選擇觀察方法，科學地記錄，評課時可以就課堂上的疑惑之處向老師和學生進行詢問，避免評課時的主觀武斷。

聽課后的總結評價也應該及時到位，基本可遵循以下三條原則：激勵性原則，不管課上得如何，始終以鼓勵和激勵為主、肯定成績為主、表揚賞識為主，眼中有“人”，呵護教師的自尊心，保護教師工作的積極性和一腔熱情；真實性原則，不添油加醋，不夸大事實，一切用事實說話，讓教師心服口服；商榷性原則，在肯定優點的同時要指出值得商榷的地方，以商量的口吻說話，進行必要的引導、點撥、啟發，讓教師從中得到啟迪和醒悟。

2.評課時把握好角度，觀察課堂，透視學校全局

課堂教學有其自身的規律性，校長角色也有其自身的特殊性，聽課評課不妨從自我特殊“地位”出發，遵循課堂教學的規律，綜合三位要素有效地展開。

提出問題、發現不足；看到長處、發揮“優長”。校長的聽課評課應“以人為本、著眼于發展”，關注教師個人的成長，但最終要指向教師隊伍的整體建設；要關注某些教師具體的教學細節問題，但更要關注教師個人發展中的共性問題、教師成長的規律性問題；要關注教師課堂教學的思想和行為，更要關注課堂上學生的學習行為表現以及思想道德、行為習慣、創新精神、實踐能力等素質現狀，調整今后教育的思路和方向，通過“觀察課堂”這個窗口，透視學校全局。

（三）占據學校品牌高度，給予管理型評點，實現自我教育價值

校長對于教學內容的考慮與教師不同。教師所考慮的主要是一本預定的教材，每一課時學些什么。而校長最為關切的應該是長久課程內容。一所學校需要結合他對于自己貢獻人才的設計目標，而構建自己的課程體系。發展優勢的教學，最終奠定本校人才的競爭力。

俗話說，思之，思之，鬼神通之。給予聽課對象個體的專業成長、整支隊伍的建設、學校發展，擁有這些價值觀的校長，會在聽課前對聽課對象作出精心選擇，并在課堂中有重點地進行課堂觀察研究。對課堂教學中的教師問題進行體系，組織人員進行相關理論學習，相關經驗的搜集和對本校相關經驗進行總結，形成校本研修的專題與課程，組織相關教師群體開展校本研修活動，促進教師群體的專業成長。

三、結語

植根于課堂的辦學特色是最具生命性的，“把關注上好每一節課作為辦好學校的核心工作”，是我們每個校長的使命。在課堂這塊教育最堅實的土壤中，校長進行高效占位，科學定位，把握聽評課的“話語權”，是作為一個教育者、領導者和管理者的權利和義務，也是校長實現自我價值的重要途徑?？傊?，聽課評課活動應該成為教師和領導共同成長的舞臺，關注教師的專業發展，激勵教師大膽進行教學探究，啟迪教師教育智慧，促進教師專業成長。

參考文獻：

[1]徐世貴.新課程怎樣聽課評課[M].天津：天津教育出版社，2006.73-75.

[2]姚賽男.基于“教學內容”的評課視角與范式[J].教育理論與實踐，2010，（14）.